對“作文教學從內容入手”的研究上

對“作文教學從內容入手”的研究（上）

我的作文教學級研究故事系列之五十一 對“作文教學從內容入手”的研究（上） 　　1993年正式頒布了一套新的小學語文教學大綱。這套大綱，較之1987年的大綱，有了一個新的提法：作文教學要從內容入手。大綱提到：“指導學生作文,要從內容入手。教師要引導學生接觸自然,接觸社會,指導學生留心觀察和分析周圍的事物,養成觀察和思考的習慣。” 　　當時，許多人這樣理解大綱的意思：指導學生作文的時候，要從指導學生觀察認識生活、積累作文素材入手。這無疑是正確的。這是解決學生作文難、沒的可寫的一個關鍵問題，同時，大綱這樣強調，也將觀察認識生活更明確地作為了作文教學中的一個重要的目標來提出了。 　　但是，學生有了材料，就一定能夠把作文寫好嗎？ 　　從自身的作文教學實踐來看，我從四年級開始的教學實踐，非常注意的一個問題就是觀察生活，而且，我把觀察生活進行了序列化的訓練安排。當然，從對中年級的作文訓練來看，效果是不錯的。不過，到了高年級，我在仍然注意訓練學生觀察意識和能力的情況下，學生仍然由是后“有素材，但是些不具體、寫不生動”，這是為什么？ 　　我開始思考“從內容入手”的認識問題。 　　上面的故事中講過：我思考高年級作文教學的階段特點時，恰巧學習了肖君和的《論思維》，其中讀到了“形象思維邏輯學”的一些理論觀點。那么，寫作中，學生的“構思”環節是“形式”還是內容呢？ 我開始思考寫作的內容與“成果”的階段問題。當時，我覺得，學生寫作文，和作家創作有其非常一致的過程——都要經里“素材的采集——素材的加工——撰寫成文”的過程；而且，作家的作品緣于生活而且高于生活，每個學生的寫作，也絕不是生活的翻版、照相，每個學生的習作中，都融進了自己的主管情感、也都加進了自己的“加工和想象”。那么，學生作文的“內容”究竟是什么呢？僅僅是觀察、感受、積累生活素材嗎？ 　　對照肖君和的思維理論，我否定了這個觀點結合自己教學和研究的實際，我這樣認識：學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——穩定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。 　　這時，我想到了我在教畢業班時候，一天下午，我給班上作文小組的同學輔導作文的一件事情。那天，同學們來到了學校。由于一部分同學因故遲到了，我讓大家等。等的時候，孩子們自己玩喜歡的游戲。等同學們都來全了，我開始輔導他們習作。我先讓他們將自己等或者來晚了時候的心情、經歷。結果，剛剛發生的事情，沒幾個同學能夠把經過、想法說得很細致。按照過去的認識，我將之歸因為：學生的觀察能力差。但是，那里面，有好多觀察能力很不錯的學生呀？這怎么解釋？ 　　教書的時候，我沒思考過這個問題。研究的時候，我開始了思考：絕不僅僅是觀察認識的問題，這里面有一個迅速對過去觀察過的內容進行思考加工的問題。而這，能算是“形式指導”的問題嗎？我不這樣看，我覺得，應該是內容指導的問題。 　　學生作文的內容，包括“觀察認識到的原始積累”，還包括“對原始積累的加工修正和補充”。因此，“作文指導從內容入手”，除了包括“指導學生觀察認識生活、積累素材”，還包括“指導學生對素材（表象）進行重組、加工、修正、想象補充”——想象構思，使其成為能夠順利用語言表達的“清晰、穩定的心象”。 　　這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環節。 　　當時，信息傳播的途徑很少，我沒看到過小學作文教學中這樣的提法。于是，我寫了一篇“對作文教學從內容入手認識上的一個盲點”，重點談了“對構思指導的問題”。這篇文章，后來被編輯改了題目《談作文教學從內容入手》，發表在《河北教研》上了。