研究性作文教學的實驗研究3

研究性作文教學的實驗研究（3）

我的作文教學及研究故事系列之八十八 研究性作文教學的實驗研究（3） 　　老師們聽著我的講座，都認為好。我笑了，以為大家都聽懂了，接受了，認為改革馬上就可以實施了。然而，講座結束，我與幾位校長閑談的時候，我的頭上馬上被迫了一盆冷水：“你講得有些東西，聽起來卻是很好。不過，說實話，多數東西，我們還聽不明白。” 　　什么？聽不明白？怎么會呢？ 　　“是的。你講的有些理論，我們實在聽起來費勁。你想呀，有幾個像你這樣學了那么多的理論的？你理論講得太多了。像我們這些校長還聽不明白呢，老師能有幾個聽明白的？不如，你講一講怎么辦。”他們給我提建議。 　　那怎么可能呢？搞課程改革，如果不先轉變觀念，不先樹立起新的理念，能行嗎？我自己問自己了。 不過，看來，我的輔導，的確理論講的多了。在上海學習的時候，張來春的文章不是告訴我們“老師學習新理念的時候，存在兩類理論的溝通的問題”嗎？我怎么就忘記了呢？對了，案例輔導，是很好的方式。 于是，結合著黃全愈《素質教育在美國》中介紹的黃礦礦寫“研究報告”、我過去教學中給學生個體輔導小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》和指導學生寫“小動物”的例子，引導教師學習這些案例，分析其中的研究、作文，終于，教師在具體的實例分析中，認識了“研究對作文的好處、對認發展的好處，研究與作文的整合方式”。 　　就這樣，我要從城里跑到鄉下。每次要用一天的時間，每天，要很晚才回來。 　　三個學校的培訓工作，我整整用了兩周多的時間。 [1]