透視“小和尚念經——有口無心”現象

透視“小和尚念經——有口無心”現象

剖析“小和尚念經——有口無心”現象 江蘇省金壇市洮西中心小學   呂偉忠    213233 早讀課，每當我漫步在校園時，總聽不到那朗朗的書聲；走近教室，總能發現學生嬉戲玩耍的身影；跨入教室用眼光看著他們時，他們才漫不經心地拿出書本大聲地讀起來，有的幾人共讀一篇文章，有的讀上幾句后，便停了下來。望著他們那種神情我有種心痛的感覺，心中暗自發問：如今的學生怎么了？怎么連書也不肯讀了？帶著這種疑問，我又咨詢了其他老師，其他老師也發出了同樣的感慨。我又趁外出聽課、學習時觀察其他學校學生的早讀，發現或多或少也有類似的現象。為了探求造成上述現象的成因，我深入到學生、教師與課堂中，加強了對上述現象的調查與研究。 “內容太單調了，我對這些內容沒有興趣。” 這是我在對學生“談談你對早讀課的看法”時，大多數寫到的一句話。每天早讀都讀這些內容，這些文章我從頭至尾都讀了幾篇了，沒有什么新意讀出來，可老師總是讓我們讀這些，沒有辦法只能應付，這是成績比較好的同學的想法；早讀課上，老師總是讓我們自由讀，我越讀越沒有興趣，越讀越不想讀，這是中等成績同學的想法；我有些句子和詞語到現在都讀不通，老師如果能指導我們把這些難讀的地方多讀幾篇，讓我們讀通讀順了，我想我就有興趣讀了，這是一些后進生的想法。從學生對早讀課的看法當中，不難看出問題的癥結不在于學生，而在于我們教師。那么教師對學生早讀又是怎樣的看法呢？ “ ‘ 小和尚念經——有口無心 ’ 是學生讀書意識、讀書態度越來越差形成的” 這是我在對教師“談談你對學生早讀現象的看法”時大多數教師談得最多的原因之一。從學生與教師對早讀課的看法來分析，學生與教師之間缺少相互溝通是形成不同認識的主要原因。教師不了解學生對早讀課的認識，他們不知道學生期盼的是什么？只是將責任歸到學生身上，應該說是不理智的。誠然，早讀課“有口無心”現象的產生有學生的原因，但在我認為主要原因還在教師身上。既然老師們認為是學生意識與態度形成的，我不僅想追問老師們幾個問題。 追問之一：老師您調動起了學生的閱讀興趣了嗎？ 閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現，是養成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。學生出現以上現象主要原因是學生對閱讀內容不感興趣。正如學生所說的，老師由于迫于考試的壓力，只允許學生讀課本中的內容，然而這些內容都是學生反復讀了很多遍的課文，已經讀得枯燥無味了，又如何能調動進一步讀下去的興趣呢。其次是一層不變的閱讀方式對學生缺乏吸引力，于是出現“小和尚念經——有口無心”這一現象就在所難免了。 追問之二：老師你給學生更多的閱讀時間了嗎？ 以前，一大清早走進校園，一般都能聽到朗朗的讀書聲，這已成為校園的一道別致的風景或者說是標志，可惜，現在這種風景卻很難欣賞到了。早讀課由于學生要參加值日，每次值日都要耗費學生大量的時間；再加上各科作業的收繳，又要很多時間；這樣留給學生的時間就顯得捉襟見肘了；此外，課堂中，老師占據了課堂的主動權，只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。特別是學習一篇比較長的課文，老師的肢解分析還嫌時間不夠，何來時間給學生讀書？因此，平時只能讓學生走馬觀花，蜻蜓點水式地一帶而過，匆匆瀏覽一下子就進入了正題——主題思想、寫作物色，根本就沒有給學生讀書的機會。長此以往，學生怕讀書，不想讀書，讀書時用口不用心哪是自然的。 追問之三：老師你教會了學生閱讀的方法了嗎？ 在諸多的閱讀方法中，也許老師知道“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽讀”等術語的要求，學生卻不一定熟悉，許多學生也許根本就不知道自己喜歡什么樣的讀書方式。他們大多在老師的支配下，叫朗讀則朗讀，叫默讀則默讀，那有學生自己喜愛不喜愛的。在老師長期的熏陶中，學生沒有了老師的指揮已經不會讀書了。所以在老師一貫的扶持下，老師突然放手讓學生自主讀，學生一時不知該怎么去讀了。于是就出現了早讀課上學生無事可做的現象。 追問之四：老師你課堂教學的方法單調嗎？ 過去在教學中，教師總是喜歡把自己對文本的理解講給學生聽，或者就把自己對文本的理解拆成若干個小問題來步步緊逼的向學生追問。最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。雖然，現在語文課堂上老師更注重讓學生直接去讀文本，閱讀中個性化的東西也呈多元化的傾向，但受課堂時空與應試理念的影響，只注重了學生對文本的精讀，強調了學生的誦讀，而忽略了朗讀與默讀習慣的培養。誦讀是一味地讓學生死記硬背，容易讓學生感到枯燥乏味。長時間的誦讀同一內容，難免讓“小和尚”們念歪了經。 不難看出追問的四個問題是導致學生閱讀興趣喪失，閱讀習慣淡化，閱讀意志削弱的主要成因，如何從我們自身上進行突破，來扭轉學生“有口無心”式的閱讀現象呢？主要策略有以下幾點： 一、激發學生的閱讀興趣： 首先，教師不能受應試教育的影響，限制學生早讀課只能讀書本上的一些課文，可以放寬學生閱讀的面。幫助學生選擇一些適合閱讀的材料，如一些經典的文學作品，充滿幻想的科普類讀物，還有朗朗上口的優美詩篇等都可以作為早讀的內容。只有從內容上加以充實，才能逐步激發起學生對閱讀的興趣。 其次，要進行多樣化的訓練，如配樂朗讀、比賽朗讀。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美享受，從而激發學生的閱讀興趣。 再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每一位學生，充分肯定每個學生的閱讀進步。特別是對那些閱讀有難度的學生，要幫助他們從一個字，一個詞，到逐步讀好長句，為他們順利完成閱讀任務提供服務。這樣每個學生都能體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使他們都養成良好的閱讀興趣。 二、協調朗讀與默讀的訓練： 在美國的中小學校里，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽取10—15分鐘的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍，老師既不要求做任何記錄。其教學效果很好，成績斐然。美國老師的做法應該值得我們借鑒。在以往的教學中我們過多地注重了對學生的朗讀訓練，而忽略了對學生的默讀的訓練。朗讀是一種有聲閱讀活動，它的訓練教師易于調控，又易于增強課堂氣氛，因而教師在教學中對朗讀情有獨鐘。可是默讀能培養學生閱讀的品質，能促進學生的持久閱讀，養成學生終身閱讀的習慣，所以對這兩種閱讀訓練我們顧此失彼，應協同訓練。 三、改革傳統的閱讀教學方式。 教師要轉變教學觀念，改變要求學生規范與服從的傳統教學觀念，建立起學生與教師、學生與學生之間平等的對話互動。教師要改變過去教師以絕對權威的角色主宰課堂的局面，要成為學生閱讀活動中的合作伙伴，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽發表自己的見解，張揚自我的個性。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主閱讀，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言。 四、注重讀與思的結合。 讀有所思，讀有所悟。教師要把學生的閱讀和思考﹑聯想﹑討論結合起來，讓學生將所讀書目及生活閱歷聯系起來加深認識。只有讓學生在讀中思考，這樣才能不斷地使學生做到“有口有心”。讀書的效果才會越來越明顯。   “閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”讓我們成為學生閱讀的一個促進者，從培養學生做一個“有口有心”的念經人開始，嘗試為學生的終身發展打下堅實的基礎。   [ 作者簡介 ] ： 呂偉忠，男，1971年4月出生，大專學歷，小學高級教師，教齡13年，金壇市“課改積極分子”、“金壇市德育先進個人”曾在江蘇省“教海探航征文”比賽中獲二等獎，有多篇論文在《小學教學設計》、《小學語文教學》、《教育現代化》、《新作文》等省級刊物上發表。現任教導處副主任，主管學校語文教學。 聯系地址：江蘇省金壇市洮西中心小學（213233）電話：0519-2725545 E-mail:lwzzaq@163.com