語文自能讀書模式探索

語文自能讀書模式探索

深圳 謝香梅

一、呈現(xiàn)讀法，加強指導

這個過程，也就是借助一個教材閱讀的過程，采用恰當?shù)姆绞桨岩幌盗凶x書方法歸納出來，并指導學生在實踐中理解認識這些方法。

1．指導學生帶著課后問題讀書。“學起于思，思源于疑。”提問能喚起注意，啟迪思維，而課后提示中的思考題又是文章的重點，帶著課后問題讀書能更準確地理解課文內(nèi)容。

2．指導學生按提出的要求讀書。“書讀百遍，其義自見。”如果提出要求指導學生讀書，“其義”就會更明白，學生還會學到讀書的方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣。學生可以根據(jù)要求，邊讀邊思，圈點勾畫，分層理解，提出疑難。

3．指導學生展開想象后有感情地朗讀。邊讀邊思，這是我們常用的讀書方法，在學生讀書后，要指導他們展開合理的想象，以便更深刻地理解文意。

4．結合作文教學，指導學生讀書。大綱指出：“作文教學和閱讀教學密切配合。閱讀教學是作文教學的基礎。”葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”在閱讀教學中，針對學生表達中存在的問題．指導讀書，解決存在的問題，使學生學到一些寫作方法。

5．指導學生抓住重點詞句讀書。引導學生抓住重點詞句，仔細品味，提高其鑒賞力，陶冶其情操，作為理解課文的突破口。

6．指導學生前后聯(lián)系，整體感知地讀書。指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，全面理解課文的內(nèi)容。

7．讓學生進入情境后，再指導表情朗讀。在授課時要多進行情境描繪，把學生帶入一定的境界中，體會感情，再指導學生表情朗讀，更能加深對課文內(nèi)容的理解。

8．敘述畫面內(nèi)容后，再指導讀書。首先讓學生仔細地觀察畫面，可以用概括性的語言提示，再引導學生擺脫框框，發(fā)表議論，然后指導學生有順序地看圖和表達圖意，最后圖文對照理解課文。

二、學生習練，嘗試自讀

學生自讀能力的提高，不能只依靠老師的指導，還必須讓學生經(jīng)常習練，嘗試自讀。習練的過程，也就是創(chuàng)設以上適應各種讀書方法的學習情境，提供類似的課題或閱讀材料，并給予適當?shù)谋匾�的點撥，讓學生運用自己已經(jīng)認識的讀書方法嘗試自讀。

三、運用讀法，形成能力

讀書能力的形成，關鍵在于培養(yǎng)學生具有良好的自覺讀書習慣。我是這樣培養(yǎng)學生良好的自覺讀書習慣的：

1．鼓勵學生運用已掌握的讀書方法多讀課外讀物。在讀課外讀物時做到不動筆墨不讀書，邊讀邊思邊勾點圖畫和批注，把一些好詞語、好句子，還有一些好的寫作方法，都積累在讀書筆記本上。

2．教材中的每篇課文都是學生最好的閱讀材料。學生自讀能力的形成，關鍵要把握好兩關：一是預習課文內(nèi)容關，二是細讀并理解課文內(nèi)容關。九年義務教育六年制新教材中每篇課文前都有一個預習提示，這是學生預習課文的最好的向?qū)АＣ拷佑|一篇新課文，我都要求學生讀一讀預習提示，弄清預習要求后，再按這些要求在書上勾點圈畫和批往。在預習的過程中，學生已對課文內(nèi)容有了初步的了解，也標出了自己不懂的問題，這就為深入理解課文打下了良好的基礎。

細讀課文前，我只提出“你讀懂了什么”這個問題，然后再放手讓學生自己一段一段地讀，一段要反復多讀幾遍，直到自己讀懂為止再舉手發(fā)言。比如《窮人》這一課，學生讀完第一段后紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我從第一自然段的環(huán)境描寫和桑娜把屋子打掃得干干凈凈和家具擦得很亮，知道了桑娜是個勤勞能干的人。”有的說：“我從第二自然段桑娜沉思的那段話讀懂了桑娜家的生活很艱難。”還有的說：“我從‘沒有一個照顧她啊！’中的感嘆號讀懂了作者對西蒙的同情。”

《小學語文教學》2001/6