開設(shè)“課中課”的幾點體會

開設(shè)“課中課”的幾點體會

語文是最重要的交際工具。小語大綱明確指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)。生活和工作奠定基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的課文固然為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實踐活動的具體情境，但光靠有限的幾篇課文，要使學(xué)生掌握語言這一交際工具，顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實的。因此，在教學(xué)中，我開設(shè)了“課中課”。

所謂“課中課”，就是在每一堂語文課開始前花五分鐘時間設(shè)一節(jié)欣賞課。每次利用幻燈打出一個語段，組織學(xué)生朗讀、賞析。它能拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，增加語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生積累、運(yùn)用語言提供了條件。

具體操作一般分四個階段：

1．引導(dǎo)階段。教師精心準(zhǔn)備幾個語段，組織學(xué)生從各個不同角度賞析語段的精彩之處，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解“課中課”的作用。

2．堅持階段。學(xué)生積極閱讀課外書籍，摘錄其中精妙語句，然后精心準(zhǔn)備，在課堂上作精辟講解或以提問形式帶領(lǐng)大家一起賞析。

3．總結(jié)階段。每隔一定時間，教師對學(xué)生的摘錄本作一次檢查，并總結(jié)課堂上賞析語段的共同點，對如何運(yùn)用它們寫作作規(guī)律性的講解。

4．運(yùn)用階段。在前面的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)時機(jī)讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，把積累的知識加以運(yùn)用，逐步養(yǎng)成勤練筆的良好習(xí)慣。

在嘗試“課中課”時，要注意以下幾點：

1．充分激發(fā)學(xué)生興趣。在引導(dǎo)階段，教師一定要精心準(zhǔn)備，通過自己聲情并茂的講解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣；在堅持階段，教師一定要以豐富多彩的形式牢牢地吸引學(xué)生，同時讓學(xué)生明白積累的重要性，增強(qiáng)摘錄的自覺性。

2．加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。賞析的語段來源于學(xué)生的課外閱讀。因此，要提高賞析質(zhì)量，就必須加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。首先，除充分利用圖書館的資源外，還應(yīng)發(fā)動學(xué)生購買適合小學(xué)生閱讀的中外名著，并鼓勵學(xué)生提供自己的書籍，組建班級圖書館，以解課外閱讀的書源。其次，要加強(qiáng)對讀書方法的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀等不同的讀書方法，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同文體和自我需要，采用不同的讀書方法。

3．加強(qiáng)賞析指導(dǎo)。教師要不斷點撥學(xué)生，讓他們根據(jù)不同的文體，采用相應(yīng)的賞析方法。如寫景應(yīng)著重分析景物特點、寫景順序、修辭方法等；寫人可從分析人物的外貌（神態(tài)）、語言、行動、心理等人物；說明文則應(yīng)以分析說明方法、寫作結(jié)構(gòu)等為重點。

4．注重運(yùn)用。積累固然重要，但積累的根本目的在于運(yùn)用。因此，我們在嘗試“課中課”時更應(yīng)注重運(yùn)用。只有這樣，才能把它的作用發(fā)揮得淋漓盡致。如，我用兩星期左右時間讓學(xué)生專門賞析描寫春景的語段，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，來到大自然尋找春天，最后讓學(xué)生寫一篇短文。這樣，學(xué)生有了大量的積累，又有了感性的具體環(huán)境，習(xí)作時文筆流暢，一篇篇佳作應(yīng)運(yùn)而生。

實踐證明，只要堅持不懈地嘗試“課中課”，就能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀總量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的語言實踐活動。這樣，語文教學(xué)效率的提高也就不言而喻了！

《小學(xué)教學(xué)研究》2001/6