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動(dòng)手腳 巧識(shí)字
教例：“休、看、滅”的教學(xué)
師：誰(shuí)是優(yōu)秀解說(shuō)員，能為這些字娃娃解說(shuō)一下？
生：我能為“休”字解說(shuō)──人累了就靠在樹(shù)下休息。
生：老師，我還可以用動(dòng)作來(lái)表示。（該生走到門(mén)邊，靠著門(mén)框，閉上眼睛作打盹狀。）
師：表演得真棒！
生：我來(lái)解說(shuō)“看”字。（說(shuō)著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學(xué)看了都喊“孫悟空，孫悟空”。）
師：你到講臺(tái)這兒來(lái)，把你的動(dòng)作再做一次，讓大家看仔細(xì)。行嗎，（該生再次表演了那個(gè)動(dòng)作）
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動(dòng)作解說(shuō)“看”字。
生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠(yuǎn)了。
師：那咱們也來(lái)當(dāng)一回孫悟空看一看吧。（全班都做“看”的動(dòng)作，你看我，我看你，樂(lè)得嘻嘻哈哈。）
師：大家看，他多會(huì)動(dòng)腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說(shuō)，你們想送給他什么呀？
生：（齊喊）你真棒！你真棒！
師：還有誰(shuí)更棒，能用老師提供的這三樣?xùn)|西為“滅”字解說(shuō)呢？（說(shuō)著老師拿出了蠟燭、打火機(jī)、鉛筆盒，學(xué)生覺(jué)得奇怪，議論著：這是要做什么啊？）
師：（點(diǎn)燃蠟燭）誰(shuí)能夠幫老師滅掉這點(diǎn)燃的蠟燭呢？
生：（一下子明白過(guò)來(lái)了，高興地舉起手）老師，讓我來(lái)！（一生走到講臺(tái)前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來(lái)：火滅了，火滅了！）
生：我還在電視上看到過(guò)，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說(shuō)著，做了滅火動(dòng)作。）
師：對(duì)了，火公公最怕我們用東西壓它。不過(guò)，老師要提醒小朋友不要玩火，因?yàn)榛鸸鷼獍l(fā)起火來(lái)，很容易引起火災(zāi)。
本教例中的“休、看、滅”三個(gè)字都是會(huì)意字。會(huì)意字可以根據(jù)字形推斷字意。而小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，因此，引導(dǎo)他們借助會(huì)意字特點(diǎn)識(shí)字，不僅符合會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。這位老師在上述教學(xué)片斷中，無(wú)論是讓學(xué)生模擬動(dòng)作認(rèn)識(shí)“休”“看”二字，還是借助生活化情境學(xué)習(xí)“滅”字，都充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，其識(shí)記效果怎能不佳？
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》