讓學生體驗造字之樂

讓學生體驗造字之樂

  [教例］二年級《識字學詞學句（一）4》

師：通過剛才的學習，我們認識了幾個“品”字形的漢字，誰能說一說它們的特點。

生：“品”字形結構的漢字是由三個相同的部分重疊而成的。

生：“品”字形結構的漢字的字義與組成它的漢字的字義有關，并含有“多”的意思。

師：對，“品”字形結構的漢字在造字上大多具有這一規律。下面我們做個游戲，請同學們按照這個規律創造“品”字形結構的漢字，看我們造出來的漢字與祖先們所造的漢字是不是一樣的。（學生四人為一組，先根據某個意思按上述規律書寫“品”字形結構的漢字，再通過查字典驗證。）生：“石頭多”這一意思該用哪個字來表示呢？我想用“磊”字來表示，一查字典，果然有這個漢字，它讀lěi。生：我想把這三個“水”字重疊起來表示“水大”這一意思。通過查字典，我找到了這個漢字，它讀miǎo。生：我想用三個“金”字重疊成一個字表示“金子多”的意思。在字典中，確實有這個字，它讀xīn，是“財富多”的意思。生：我造出了“焱”字，它讀yàn，字典上解釋為“火焰”的意思。……師：同學們真了不起，一下子造出了這么多的漢字！在今后的學習中，只要我們多分析，多總結，就一定能造出更多的漢字，學到更多的知識。

[評析]該教學片斷沒有簡單地停留在讓學生認識幾個漢字上，而是立足于讓學生自己去總結規律，運用規律，巧妙地將課教學引向深入，使學生在造字之樂中，開啟智慧之門，點燃創造之火。

摘自《小學語文教師》2002/2