感知——感悟——體驗

感知—感悟 —體驗

               —— 語文新課標體會點滴
         

    隨著對新課程理念的不斷學習，以及在運用北師大版語文教材中的實踐，我覺得：敏銳的語感是學好語文的重要條件，它能提高學生對語言文字的理解能力和駕馭能力，能發展學生的認識，并引起學生的情感共鳴，使之在學習過程中能夠不斷的得到提高。
    一、讓學生有所感知、感悟的重要性
    過去的閱讀教學中，我覺得學生是在被動的進行學習，總是等待著教師的灌輸，沒有多少自主鍛煉的時間和機會。這樣的語文教學，雖然從表面上來看，學生的考試成績出來了，但是卻戳傷了學生對學習語文的積極性，更造成了人文教育的失落。而如果讓學生對所學的文章從表象的感知，到有了更深層次的感悟，就能使學生由知、而覺、而悟，由漸悟到頓悟，到融會貫通，這也是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。因而，教師必須幫助學生充分調動感覺、聯想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為語感，在語文教學中整體感悟，從而充分發揮學生的主體能動作用。
    二、使感悟得到具體化的方法
   （一）培養學生的自信。
    讀書感悟是學生自己的語言實踐活動，因此，激勵學生的進取心和自信心就顯得十分重要。因此在教學過程中應真正尊重學生的感受，尊重學生的認識。對教材的感悟能體現學生的個性，對于學生來自內心深處的感受，教師不應該也沒有權利輕易否定，這是對學生的學習樂趣的最大保護。如果我們忽略了這一點，就只能造就學生的唯唯諾諾，只會死搬教材，不會活學活用。這也是新課標中最不允許出現的問題。
   （二）為鍛煉學生的語感創設機會。
     在語文教改的不斷深入中，朗讀能加深對文章的理解這個良好的作用逐漸凸現出來了。北師版小語教材中有很多情文并茂的精美文章，可以讓學生運用多種方式方法進行誦讀，在形象和感情的融合過程中，加深理解。“讀書百遍，其義自現”。這也說明了朗讀的重要性。對一些優美詞句，還可以要求學生反復朗讀，一直到會背誦、會運用為止。 這樣不僅可以幫助學生積累語言材料，還可以增進文字鑒賞力，強化語感。在學生有了良好的再現語言表象的能力的基礎上，就可以讓學生對文中語句具體情境化，這就是想象了。這個過程能有效地培養學生的語感。因此，在教學中可以適當引導學生在對語言文字進行感知的同時，進行必要的聯想和想象。這樣，有助于學生語感的形成與提高。     根據小學生的年齡和認知能力的特點，還應重視聯系學生的實際進行心理感受。教學實踐也證明：對于一些稍顯深奧的文章，僅靠抽象的分析、綜合，學生還是難以有深刻的理解。如古詩《詠柳》，學生不易理解“二月春風似剪刀”，教師可引導學生畫簡筆畫，使學生有個感性認識，也就加深了對文章的理解。學生再次朗讀詩歌，就能夠有語感。但是，光有還不行，還需要學生在習作的時間中，學習熟練的使用詞句，才能進一步提高掌握語言文字的能力。教師可根據范文，聯系實際進行小練筆。如第六冊的《山溝里的孩子》中，作者詳盡的描寫了山溝里的孩子上學、放學的過程，在學習課文中，就可以讓學生說說自己上學的經過，并學著寫下來這樣，可以使學生準確的掌握課文內容。這種片斷練習，往往會有立竿見影的效果。堅持下去，學生的觀察會變得敏銳，描繪也會變得精彩，駕馭文字的能力也會得到提高。
    所以我認為：語文教師在教學過程中，應當注意讓知識、能力、情感相統一。在引導學生對文章進行朗讀、品味的同時，培養語感，并加強學生的實踐。這樣，讓學生即學到知識，又鍛煉了能力，也就促使學生的個性得到了全面的發展。