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在語文課中放飛孩子的夢
“語文教育應給孩子以夢”（鐘理群語）。然而，在“應試”教育的指揮棒下，理性認識排擠了感性體驗，被動接受壓抑了個性自由，孩子的夢被肢解得體無完膚，以至出現了一批“目光呆滯、反應遲鈍、老態龍鐘”的兒童。這不能不引起我們的警覺與深思。童年是多夢的季節，孩子們是夢的公主、王子，他們的心中充盈著激情與幻想：“讓老鼠成為貓的好朋友�！薄拔覀冏铝链阢y河中穿梭。”……而語文課，似乎生來就是為放飛兒童的多彩夢而存在的。
欣賞每個孩子的夢，就得蹲下來看孩子的夢，用“兒童的眼睛”看待“兒童世界”。有個詞叫“童言無忌”，在平時的語文課中，“荷花會與‘我’共舞�！�、“我想請買火柴的小女孩到我家做客�！薄拔液孟笠查L了一對翅膀。”……“童真可師”，孩子的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個性在張揚，智慧的火花在熾烈地燃燒，他們并不能意識到自身語言的藝術魅力。而教師和學生的心靈融為一體，始終用微笑來容納孩子的一切，對于孩子的幼稚忽略不計，用一顆寬容、理解的心來對其表現出來的創新思維和想象能力應加以肯定和贊賞：“你簡直就是一位了不起的小作家！”、“你多像一位小詩人呀！”，這種做法就能滿足孩子內心的自我肯定的要求，強化其積極向上的欲望�！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。
欣賞每個孩子的夢，就得為孩子的夢創設情境樂園。情境的創設其實是人為地優化了的環境，能讓孩子們自如展示其夢的樂園。它觀照的是兒童內心的自由、愉悅、釋放，所創設的氛圍與兒童的情感，心理會發生共鳴而契合。蘇教版第六冊《小露珠》有個教學目標是感知小露珠的美麗和作用，如果設計贊美說話訓練，學生的感悟則是很膚淺的，因此，我給他們創設了情境：“自然中有很多動、植物，你最喜歡什么樣的動植物？你最想成為自然中誰的代表？”以此打開學生的話匣子，讓他們暢所欲言，漸漸地，情緒高漲的學生仿佛置身與美麗的自然中，自己就是自然中的一員，我則乘熱打鐵：“自然中的動、植物都很喜歡小露珠，可隨著太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠就要離開我們了，千言萬語還沒來得及說呢！請代表你所喜歡的動植物給小露珠寫封感謝信吧！”學生的臉上個個洋溢著笑容，興高采烈地分別以“黃色的菊花、歌唱家喇叭花、長耳朵的小白兔、胖胖的大狗熊”等身份給小露珠寫信了：
“小露珠，我想和你做好朋友。有時我也真想成為一顆小露珠，在大自然里，我們可以一起快快樂樂地玩，一起說悄悄話，一起捉迷藏！”
“非常感謝你給我帶來快樂！我平時非常孤獨，沒有人來和我做伴，而你每天很早就爬到我的身上，把我變美麗，吸引了蝴蝶到我身上來跳舞，陪伴孤獨的我度過無聊的時光�！�
“
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小露珠，我真感謝你給我們帶來生機，讓我們挺直了腰、抬起了頭，快樂地生長，我永遠也不會忘記你的！”
“我是柳樹，看到你這么美麗，我很開心。到了春天，我會把綠色的柳葉送給你作個美麗的小帽子，把你打扮得更漂亮。”
“小露珠，你知道嗎？你給我們植物帶來了光滑、圓潤，使我們變得快樂、美麗、年輕，我們得感謝你！請您放心！我們植物一定會讓地球媽媽變得更加美麗�！�
“我是喇叭花，像鉆石那么閃亮，像珍珠那么圓潤，像水晶那么透明的小露珠，請在我的身上坐一坐吧！你真是太可愛了！不如我吹一首歌送給你：‘找啊，找啊，找朋友……’”
可愛的孩子還不忘送上自己真摯的祝福：祝小露珠年輕漂亮、越來越美、健康長壽、像小仙女樣美麗……
這一下，我被孩子那充滿激情的描述陶醉了，誰能說孩子的夢不是“五彩斑斕”的呢？教材是實例，生活是源泉，想象是動力。把想象的事物寫出來，這是兒童抒發內心情感的需要，更是訓練學生表達能力，培養創新意識的重要渠道。
兒童的多彩夢就如輕盈的蒲公英，乘著風兒的翅膀遨游天地才是最大的心愿，而我們——教師就應在語文課堂放飛孩子的夢想！
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