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想讀會讀多讀──淺談如何指導學生拓展性閱讀
于漪老師曾說：“對學生語言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學生讀寫能力的一種重要的手段，在我的幾年語文教學實踐中，我認為從興趣入手，使學生想讀；傳授方法，教學生會讀；創(chuàng)造條件，讓學生多讀是一種行之有效的方法。
興趣入手，使學生想讀
“沒有絲毫的興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望（俄國教育家烏申斯基語）。”因此，激發(fā)小學生對課外讀物的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。激發(fā)學生興趣的方法很多，略舉幾例：
1． 預習創(chuàng)設懸念：教師在向學生布置新課的預習時，除了布置常規(guī)的預習任務外，還可以有目的的創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生閱讀興趣。如布置《草船借箭》的預習時，老師可圍繞諸葛亮的神機妙算或他與周瑜的年齡這兩方面創(chuàng)設懸念，讓學生查找有關介紹諸葛亮方面的書（如《三國演義》、《我國古代軍事家－－－－－諸葛亮》等），學生在查找課外讀物時，發(fā)現(xiàn)原來諸葛亮原來比周瑜小，還在查找的過程中發(fā)現(xiàn)很多關于諸葛亮神機妙算的故事，這樣不僅激發(fā)了學生看課外書的興趣，同時也加深了對課文的理解。
2． 課后小結延續(xù)：即教師在課文小結時，圍繞本文的的寫法，學法，對文中有疑難的地方尋找課外解決，例如教學《葛洲壩工地夜景》，課文對葛洲壩的工程的浩大，施工場面的熱火朝天介紹得較具體，而葛洲壩具體在我國工農業(yè)生產上有何巨大作用，課文并未說明，有的學生對這個問題有疑問了：國家花那么多錢，建這么大的工程有什么用啊這時，教師可引導學生去看《我國的巨大工程－－－－葛洲壩》一書，學生通過閱讀不僅知道了葛洲壩除了通航和抗洪外，每年還可以發(fā)電138億度，向川東，鄂西，湘西，豫西輸送強大的電力，從而也加深對課文的理解。
3． 加強第二課堂和語文實踐活動的開展。該問題將在下面部分做專門論述。
傳授方法，教學生會讀
“教是為了不教。”為什么那是因為我們已教給了他們學習的方法，以精讀帶博讀，以課內帶課外，憑什么帶憑的就是知識的內在聯(lián)系和學習的方法這一紐帶。語文閱讀方法很多，因文而異，針對課外閱讀應以略讀為主，我認為以下兩種方法比較可行：
1． 遷移法。這種方法是利用知識的共同因素，引導學生利用已知獲取新知，進行能力和知識的遷移。閱讀中教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法，主動把握理解的契機。學法指導要遵循學生的認知規(guī)律，講究科學，注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并及時在課外讀物中得到運用，牢固掌握學習的技能。如《會說話的燈》是一篇兒童科普文章，學習了單元重點──兒童科普文章學習的方法和該課文后，老師可讓學生運用該方法自主學習《新型玻璃》。
2． 圈點摘錄法。這種方法可用于重點段，也可用于全文，常與其他學法交叉使用（比如常用的“三讀三學”、“四讀四學”）。“圈”要求符號盡可能同意，這樣便于集體交流，對于較典型的課文，教師還要“下水”圈點，劃注張貼，讓學生觀摩。“摘”什么摘好詞好句（便于日后寫作）；摘文中的疑難之處（便于有針對性的解決）。
創(chuàng)造條件，讓學生多讀
培養(yǎng)了興趣，教給了方法，我們還得創(chuàng)造條件讓學生有機會，有目的地在知識的海洋中遨游。
首先，我們要從教材入手，我們所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培養(yǎng)學生閱讀能力為主要目的之一的，科學的，嚴謹實用的讀物，教師應在教授教材時抓住教材與課外讀物中存在的這樣那樣的聯(lián)系點，全面輻射。以下是幾種以課內促課外的閱讀欣賞課的參考類型：
1． 增進理解型：《李時珍》一課對李時珍采集寫書材料，認真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學生理解不深，而《破廟過夜》這篇閱讀材料記敘了李時珍師徒采訪途中，在一座滿是蜘蛛網(wǎng)的廟里過夜風餐露宿。并以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”這兩件具體事例來說明他嚴謹治學的態(tài)度。通過閱讀，能使學生加深對課文的理解，由衷地體會到李時珍為祖國藥物學的獻身精神。教學《等飛機遇險的時候》可結合閱讀《為中華的崛起而讀書》、《少年周恩來》、《革命領袖的故事》、《周總理，你在哪里》等，讓學生真正體會到一代偉人的光輝形象。講到《董存瑞舍身炸暗堡》，讓學生讀《董存瑞的故事》，加深對課文的理解和對英雄的熱愛。教學《雷鋒日記》也可結合課文以外的雷鋒日記，加深理解什么是真正的雷鋒精神。
2． 解決疑難型：此類型主要用于解決課本中一些疑難問題，教學了《太陽》一課，有學生問：“太陽的中心溫度為什么這么高”教師可引導學生去看《太陽的熱》，這樣既滿足了他們的求知欲，又讓他們嘗到解決疑難的樂趣。
3． 開闊視野型：教學《海底世界》之后，學生對課文所介紹的海底世界的知識還是有限，同時對海底的奇異景象產生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導他們去看《海洋深處的秘密》、《海底兩萬里》等書，激發(fā)學生對大海的向往之情，對科學的探求之心；學習了《紙的故事》可以閱讀《我國古代的四大發(fā)明》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，使之得到鞏固，達到熟練的程度，從而形成一定的學習技能。
4． 學法遷移型：《偉大的友誼》一課，我們采取抓中心句“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，更重要的是他們在共產主義事業(yè)上不分你我，親密合作”來進行教學，同樣我們也讓學生用這種方法閱讀《水鄉(xiāng)澤國──紹興》。又如《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，與浙教版第七冊第六單元中《青蛙的眼睛》、《會說話的燈》等文章結構相似，組織學生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀不需教”。
5． 寫法比較型：鄭振鐸的《燕子》和高爾基的《海燕》兩文，都是描寫燕子，卻各有側重，前者描寫燕子的可愛，后者歌頌海燕的堅強勇敢。側重點不同，寫法就不有所區(qū)別。前者筆法細膩，意境優(yōu)美；后者淋漓豪放，氣勢磅礴。若將兩文放在一起，更能突出作品各自的特點。選擇諸如此類的文章，讓學生通過分析比較，認識各種發(fā)達形式的不同作用，懂得恰當?shù)剡x擇寫作方法為寫作內容服務。這樣既能讓學生在閱讀中培養(yǎng)分析比較能力，也是學生學習寫作方法、提高文字表達能力的一個有效途徑。
6． 欣賞品味型：《燕子》這篇文章較大篇幅描寫春天的美景，所以我們在教學后可以讓學生去找一些描寫春天的文章，如《春》、《桃花澗》等文章，加以比較鑒賞。又如教學李白的《早發(fā)白帝城》后，我們可以讓學生多找些李白的詩，教師不需作過多的講解，只要對詩人或作者作些簡要的介紹，做文章的典故略作過多的解說，然后充分利用佳作語言的音韻美和小學生記憶力強的特點，引導學生讀讀背背，在讀中領會文章的精妙，有時還可以配點音樂。學生很快就會被語言文字的內在的韻味所吸引、所陶醉，常常讀得津津有味，學得興致盎然。這種不求甚解的閱讀，讓學生初步接觸了高品味的佳作名篇，既讓學生積累了規(guī)范語言，擴大了視野，提高語文鑒賞能力，又鍛煉了記憶力、想象力和思維表達的能力。
其次，必須重視第二課堂和語文教學實踐活動，開展豐富多采的活動，形式諸如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、知識競賽和“三個一”活動等專題活動課，這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思辯能力，還使更多的學生有表現(xiàn)自己的機會，增強了他們對學習的信心。
例如一位老師在設計“牛年說年”的活動課時，其目的是理解積累運用有關“牛”的字詞句，擴展有關牛的知識，贊揚象牛一樣性格特點的人和事。然后圍繞上述目標讓學生找相關的資料。活動課圍繞目標可如下展開：
1． 認牛字：（1）牛字是獨體字還是合體字共幾筆查什么部首（2）用牛做偏傍組字（牡、牧、牽、物……）。（3）猜字謎：一口咬掉牛尾巴（告）；三條大牛疊羅漢（犇）。（4）成語不離牛：牛頭馬面，牛鬼蛇神，九牛一毛，風馬牛不相及……（5）你讀過的哪些課文中寫到過牛《老牛》、《撈鐵牛》……
2． 畫牛圖：各人畫一頭自己喜歡的牛，然后標上各部位的名稱（眼睛、耳、鼻、角、蹄、腿……）
3． 答牛題：牛有幾種屬哪類動物什么牛喜歡水什么牛不怕冷什么牛動物園里養(yǎng)什么牛幫人們搞運輸什么牛專門產奶牛有幾個胃有幾個蹄它的尾巴有什么用牛毛可以做什么牛皮呢牛肉做可哪些菜世界上哪些國家流行斗牛哪個國家的牛因為什么原因沒人去買
4． 頌牛德：每人寫一句或幾句贊揚牛的話或即興說話夸夸象牛那樣性格特點的人。
又如學生們訂閱的《小學生世界報》、《中國少年報》、《青草地》等讀物，我讓他們從中找出“三個一”：即一篇你喜愛的文章；一個你以前不知道的知識；一個你不懂的問題。每天抽點時間讓學生交流、討論，以此開闊學生眼界，培養(yǎng)認真閱讀的好習慣。
使學生想讀，教學生會讀，讓學生多讀，最終達到盡可能讀好的目的。我想，隨著語文教學改革的深入，這必將成為大家的共識和行動，“課本＋非課本”的課堂機制也一定會建立得更好！
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