小學創新教育的意見

關于小學創新教育的意見

創新是21世紀突出的根本的特征，也是本世紀對人才素質的核心要求。此外，創新還是人的主體性的突出標志，是人的高層次發展的必然。江澤民總書記也指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。因此，做為教師應該轉變教學觀念，著實大膽地進行創新嘗試，培養學生的創新精神和創新能力。
一、優化師生關系，營造創新氛圍
心理學家羅杰斯說過：“一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。我們也常常有這樣的感覺：人在輕松自由的狀態下想象更豐富，創新自然也就孕育而生了；相反，心理上到壓抑，恐懼或緊張，則很難有所創造。所以，必須優化師生關系，創設一種輕松、愉快、和諧、民主、平等的師生關系，這也是進行創新教學、培養學生創新能力的主要前提。這就要求教師放下架子，把自己與學生融為一體，理解學生的感情，跟上學生的思路，把學生看作是共同解決問題的伙伴。大家經常交流、共同合作，解學生之愁，排學生之憂，喜恕哀樂盡在其中。課堂上,不以師道尊嚴來威懾學生，而是充分尊重他們，特別是對與已不同、與眾不同的學生更應采取尊重、寬容、鼓勵的態度，建立真正民主平等的關系，同時也要鼓勵學生提出不同的見解和主張，鼓勵學生大膽地爭論和嘗試等等，對其中有價值的、有創意的，要給予一定的贊賞。心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展”。看來，優化師生關系，營造和諧的創新氛圍是刻不容緩哪！
二、質疑問難是培養學生創新能力的良好開端和有途徑
在課堂教學中提倡質疑問難，讓學生主動地發現問題，提出問題是培養學生創新能力的良好開端和有效徑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，既說明了發現疑問的重要性，也鼓勵人們質疑問難。韓愈在《師說》中視“解惑”與“傳道”、“授業”并重，足見古代為師者是非常重視學生的提問的。古人尚已認識，作為當代的我們不更應該認識并執行嗎？但審視現代的閱讀教學，讓學生質疑問難有幾例？他們或認為學生太小，提不出有價值的問題，或是擔心學生提問會亂自己的教學思路，使原定的教學任務難以完成；或是小學生提出稀奇古怪的問題，會令自己手足無措等等。這些都不符合教育學、心理學的思想觀點，他們剝奪了學生質疑問難的權力，也就扼殺了學生創造性的發揮，因此是弊大于利，所以，  我們必須盡快確立科學的學生主體觀和課堂開放觀，積極啟發學生提出問題、鼓勵學生質疑問難，讓學生在其中學到知識，發展思維，增強求知欲望、閱讀能力，鍛煉培養創造能力。
三、創造 文化空間，讓學生學會選擇，走出人生的最佳路徑
對于學生的發展，文化空間的創設是很重要的，有時這種文化空間就是創造性的外物化。楊振寧博士回顧自己的求學經歷，以為自己人文素養的形成很重要是得益于隨機性閱讀，這種隨機性閱讀其實就是選擇性學習，是以具體的時間為背景的。所以，對學生的發展，文化空間的創設是也是必要的，而如果教師用題戰術、加班加點把學生  的生活空間、生命空間都填滿了，實質上他是在胡亂之中把自己也填進去了，他的自我發展、自我提升，他的生命力，他的創造力也可能就被自己統統扼殺了，使自己成為扼學生靈氣和活力的殉葬品。創設文化空間，天高任鳥飛，海闊任魚躍，讓學生在主動的自由的心境下去選擇、去學習、去探覓、去發展，找到他成長的最佳路徑。這肯定是一種科學的策略。
四、積極開展語文實踐活動、大膽創新
實踐性原則是實施創新教育的一條基本原則，知識是創新的基礎，而知識如果不與實踐結合，就談不上知識的應用與創新，更無從培養能力。陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創新是孫子。”這形象的比喻，生動而又深刻地表明了創新現知識和實踐的辯證關系，我們在教學中還是應該注重搞實踐活動，培養學生的創新能力。如：組織學生走出去，參觀工廠、野炊、遠足；組織各種比賽，（如演講比賽、辯論賽、知識競賽，成立文學社、編班報、編演課本劇等）。提供培養學生創新能力的園地和舞臺。

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