學生自我教育方法談

學生自我教育方法談

    當前，思想品德課堂教學如何適應現代素質教育和現代人才培養(yǎng)的需求，使學生能夠得到全面的、生動的 、主動的、和諧的、健康的發(fā)展，充分發(fā)揮學生自我教育在思想品德課堂教學中的作用，已成為該學科教學之 必須，形勢發(fā)展之必然。那么，思想品德課堂教學中，如何發(fā)揮學生自我教育作用，其方法與途徑很多，它貫 穿于思想品德課堂教學知、情、意、行的全過程，歸結起來主要應當在發(fā)揮自我激勵、自我認識、自我實踐、 自我評價、自我調控五個系列教育作用上狠下功夫。
    一、發(fā)揮自我激勵的教育作用
    激勵動機是自我教育的動力。心理學認為，動機是直接推動促發(fā)一個人進行活動的內部動力因素。它是需 要的具體表現，或者說是需要的動態(tài)表現。激發(fā)學生自我教育的動機，即是把社會需要的正確的道德準則和行 為規(guī)范要求轉化為學生主動地接受教育的精神需要，學生就能主動、自覺、努力、積極地接受教育和進行自我 教育。
    1.憑借教學目標激勵。沒有目標就沒有奮斗的方向和動力。教師要利用教學目標的激勵作用去激發(fā)學生不 斷向上，追求目標，取得進步。
    2.憑借教材激勵。教材是教師教育學生的依據和具體內容。教材本身就具有極強的教育性和激勵性。教師 要善于發(fā)揮教材的教育激勵因素，發(fā)現學生的吸收和融合因素，使之產生教育的激勵作用。
    3.憑借典型激勵。典型的素材、典型的人物及其典型事例，同樣具有極強的激勵作用，能發(fā)人深省，催人 奮進。教師在教學中，要憑借教材中的典型人和事，以及教材外相關的典型的人和事去激勵學生，產生自我激 勵教育作用。
    4.開展競爭激勵。教師要有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識，有意識地配合教學開展思想品德和良好行為習慣 的競爭競賽活動，以產生自我激勵教育作用。
    二、發(fā)揮自我認識的教育作用
    “人貴有自知之明。”自我認識是自我教育的基礎。一個人只有對自我有一個正確的認識、了解，明白自 我的特點，如長處、短處、優(yōu)點、缺點、成績和不足等，才有可能進行自我教育。
    1.自我思考。曾子曰“吾日三省吾身。”意在說明一個人要經常自我思考、檢討、總結，以便棄舊圖新、 取長補短、發(fā)揚成績、糾正錯誤、不斷進步。在思想品德課堂教學中，應按照思想道德行為準則，引導學生進 行自我思考，進行正確、全面的自我認識、了解，發(fā)揮自我教育作用。
    2.自我介紹。教師結合思想品德課堂教學活動，恰當引導學生針對其相關相聯的主題，介紹自己的認識、 看法、體會、感受和思想行為，從而發(fā)揮自我教育作用。
    3.自我檢討。常言說：“自己臉上的火墨自己是看不到的。”這句話是根據人們一般只片面地看到自己的 優(yōu)點，看不到自己的缺點而總結出來的。教師在教學中要對照道德行為規(guī)范，鼓勵學生大膽自我檢討，以達到 自我認識、教育之目的。
    三、發(fā)揮自我實踐的教育作用
    實踐活動是學生自我教育的基本途徑。學生的品德認識、品德觀念只有通過實踐的深化、檢驗，才能真正 成為學生的品德行為和習慣，任何能力的形成與發(fā)展都離不開實踐活動，自我教育活動亦不例外。
    1.自我體驗活動。教師通過對教材的講解以及學生對教材的理解，使學生對其道德觀點、道德品質、道德 行為有了明確的認識。在此基礎上指導學生自我進行參觀、訪問、社會調查、評論，以期通過自我體驗活動， 達到對這種觀點、品質、行為深化、鞏固之目的。
    2.自我訓練活動。教師有目的、有針對性地結合教材，組織學生參加公益活動、義務勞動、生產、服務勞 動等實踐活動，進行自我訓練，從而產生自我教育作用。
    3.自我節(jié)律活動。教師結合教材、學生守則和日常行為規(guī)范等內容要求，指導學生自訂自我節(jié)律約束的規(guī) 章制度，自我規(guī)范執(zhí)行，以此進行自我教育。
    四、發(fā)揮自我評價的教育作用
    自我評價是發(fā)揮學生自我教育作用的綜合性的集中體現。教師要恰當地引導學生積極參與這一自我教育活 動，發(fā)揮自我教育作用。
    1.組織自我評述活動。教師結合教學，組織學生對某一觀點或某一品德行為進行自我評述，從中進行自我 教育。
    2.組織自我評判活動。在教學中，對照有關內容，組織并要求學生能夠比較客觀、公正地對自己的品德行 為進行自我評判。
    3.組織自我鑒定活動。組織學生自我評述、自我評判，并在此基礎上進行自我鑒定，明白自己思想品德行 為中存在的優(yōu)點和缺點以及今后努力的方面。
    五、發(fā)揮自我調控的教育作用
    調控是教育活動的重要組成部分，對學生的品德教育與學生自我的品德教育都離不開調控作用的發(fā)揮。
    1.對品德行為反復的調控。小學生在接受思想品德教育的過程中，良好的思想品德行為接受易、養(yǎng)成難。 因此，必然會出現反復現象。這不足為怪，貴在教師要引導學生及時發(fā)現，并及時自我調控，得到鞏固、提高 。
    2.對遭受挫折失敗的調控。學生的思想品德行為偶受挫折或失敗，同樣是客觀的存在。教師貴在要及時鼓 勵學生勇于接受現實，并善于采取自我調控措施，變被動為主動，變挫折為順利，變失敗為成功。
    3.對發(fā)展與提高的調控。學生通過接受教育，當其在某些方面有所進步時，容易產生自滿情緒，對此教師 要時時提防，并且及時提醒學生要謙虛、謹慎，克服自滿情緒，在成績面前應提出更高奮斗目標，力爭在原有 的基礎上不斷發(fā)展、進步和提高。
    總之，學生自我教育的作用如何發(fā)揮、發(fā)揮得如何，關鍵在于教師的引導。只要我們對學生引導得法、得 當，必將產生事半功倍的育人效果，不僅如此，還將對學生的終身自我教育產生深遠影響。教師教育學生的時 間是短暫的，而學生自己教育自己的時間則是長久的。因此，在思想品德課堂教學中，應當充分發(fā)揮學生自我 教育的作用。

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