主體教育助推我們進入新課程

主體教育助推我們進入新課程

主體教育助推我們進入新課程

早在“九五”期間，北京市海淀區的小學普遍參加了由北京師范大學裴娣娜教授主持的國家重點課題“主體教育”實驗。在主體教育思想的引領下，各實驗校認真研讀主體教育理論，努力探索“學習方式的變革及其發展性教學策略”，把新課程改革與主體教育實驗有機地結合起來。主體教育實驗促使海淀區各校老師著力進行教學方式的變革，教師的教育教學行為發生了深刻的變化，主動參與、合作學習、差異發展和體驗成功等發展性教學策略的應用已經成為評價教師教學行為的基本標準，從根本上改變了課堂教學的面貌，使課堂教學煥發出生命的活力。主體教育有力地推動了海淀區各校新課程的全面實施。日前，我們邀請部分實驗校校長就“主體教育實驗與新課程實施”為主題暢談了他們的體會。
主體教育課堂學生體驗成功

中關村第三小學校長　王翠娟

主體教育是以尊重學生在受教育過程中的主體地位為特征，以培養和發展學生的主體意識和主體能力，塑造學生的主體精神和人格為己任，進而促進學生全面發展的一種新型教育思想和教育方式。它的許多基本理念和實踐，特別是關于教育者和受教育者在教育過程中的“角色定位”，都從根本上揭示了教育的本質和規律，是一切成功教育的本質特征和真諦。

誠心誠意地相信每一個學生都能成功，誠心誠意地給每個學生獲取成功的機會，讓每個學生體驗成功，是我們開展主體教育實驗，堅持主體性教育原則的根本策略。

教師與學生相處時間最長的地方就是課堂。師生間彼此情感的交流也都在課堂上。因此，課堂是使學生體驗成功感的第一場所。我們之所以這樣說，這是由課堂教學在學校教育教學過程中所處的重要地位決定的。學生在校活動約有三分之二的時間是在課堂中度過的。教師的素質要通過課堂教學來體現，學生的學習過程也同樣體現在課堂教學之中。由此可見，無論從哪個角度講，課堂都是成就學生的重要環節。只有優化課堂教學，最大限度地提高課堂教學效率，才能真正體現以學生為主體的素質教育，才能真正使學生受益，學生在課堂上才能真正享有成功的感覺。

但在現實課堂教學實踐中，有人卻把它簡單地概括為一種認識活動。在這里，一切都為著知識而存在，教師為傳授知識而教，學生為接受知識而學，以知識為中心，以教材為中心，以教師為中心的現狀主宰了整個課堂，課堂變成了貨真價實的教師與學生“買賣”知識的“交易所”。這怎么能使學生有成功的體驗呢！

主體教育強調，基礎教育要滿足每個學生終生發展的需要，培養學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生終身學習的愿望和能力。強調所有課程要促進每個學生身心健康發展，要培養學生良好的品德。

我們體會到建構新型的教學方式，關鍵是教師觀念的更新，目標是課堂教學的改革，讓課堂成為學生的精神家園，就是要讓課堂為學生提供一種“家”的感覺，這才是真正的誠心誠意地把學生當成學習的主人。

“家”的感覺就是熟悉感、親切感、溫暖感、可靠感、自在感、安全感、信任感、依戀感……讓學生在課堂中有種“家”的感覺，才能使他們的心靈舒展，生命自由地生長。

在課堂上，只要有助于學生學得主動、學得積極，就應該給學生“一路綠燈”。如可以舉手說，也可以不舉手說；可以站起來說，也可以坐著說；可以按教師的指定發言，也可以搶答；可以順應教師和教材的意思，也可以向教師質問，為教材“挑刺”；可以與同桌小伙伴討論，也可以離開座位找好朋友切磋。只有解除了陳規陋習對孩子的“五花大綁”，才能使孩子找到在“家”的感覺，得到心靈的釋放，情智的噴涌，讓成功的體驗成為孩子學習的伴侶。

課堂中的小組合作學習是學生體驗成功的階梯。它的意義不僅在于提高學生參與課堂教學活動，更重要的是促進學生社會性的發展，提高學生的合作意識和交往能力。學生正是在這種交往中學習人際交往的技能，進行信息的交流，依靠面對面的相互作用，相互啟發，達到心靈的碰撞，實現“人人為我、我為人人”的開放教學格局，通過集體的力量促進學生主動學習與主動的發展。

小組合作學習，在實施主體教育實驗的過程中，不能只看成是一種形式的變革，更應該看成是主體教育策略的實施。教師要努力幫助學生組建好合作學習的場所。使學生感到順心，沒有顧慮，心情舒暢地發表自己的看法。更重要的是要為學生設計好合作學習的內容，提出切實可行的合作學習目標。同時教師還要逐步教會學生合作學習的技能，比如小組發言應該有順序，要尊重、謙讓，從而增強小組學習的向心力，提高合作學習的效果。

在承認差異的情況下，教師可充分地發揮好學生的優勢與特長，聘請他們當小老師，當組長，不但有職務，同時也有任務和責任，讓他們施展才華教會別人，鞏固強化自己。小組合作學習營造了一種民主、和諧的學習氛圍，這是學生嘗試成功的重要條件。小組合作學習營造了一種民主、和諧的學習氛圍，這是學生嘗試成功的重要條件，就像學習登山時，沿著一級級臺階往上攀登時，來自學習伙伴的一臂之力，會使攀登者看到成功在招手，希望在走來。

主體教育練就研究型教師

北京大學附屬小學校長　尹超

多年來，我校將“努力使全體學生通過在校六年的學習，得到和諧、主動、全面的發展，培養可持續性發展的意識和能力，為其終身發展奠定良好基礎”作為奮斗目標。主體教育科研課題的實驗研究為這一目標的實現提供了重要的理論支持，并使我們順利地進入新課程。

我們首先在領導班子及全校教師中明確對主體教育理論的認識。主體教育包含的理念遠比單純的“學生主體”更完整；主體教育并不排斥以往各種有價值的教學改革主題，而是一種繼承與深化；人的主體性是人的本質特征，是人最基本的素質。將主體教育教科研工作納入全校工作規劃之中。

　　我校教師在參與主體教育實驗過程中普遍認識到，社會的發展和社會對人才素質要求的變化，對教師的素質提出了新的要求。因此，我校教師主動提高自身素質的要求更加強烈。他們積極投入到課題組的各項理論學習活動之中，努力提升自己的教學觀、學生觀；積極投入到教學改革、課程改革的各項活動中，提高自己的教學水平；積極投入到繼續教育、進修學習之中，增強自身的專業素質和理論研究水平。學校對全校教師提出了“不做教書匠，爭做教育家”的口號，從各方面為教師的專業化發展創設平臺、提供條件，讓我們的教師從科研活動的執行者向設計者轉化，從改革的被動參與向合作型的教師群體轉化，打造出一支研究型、科研型、創新型的教師隊伍。

因此，我校堅持引導教師將科研活動與教學改革緊密結合起來。在課題的研究過程中，教師們確立了“學生是學習的主體，創新是主體性高層次體現”的意識，在教學中突出“學生的主體參與”和“知識、智力與學法同步性”原則，把“創新”滲透于教學全過程。在“科研指導教研，教研促進科研”的思想指導下，通過大量的教學研究，“主體參與型”、“自主探究型”等課堂教學模式已悄然走進我們北大附小的課堂。教師們在教學中營造寬松、民主、和諧的氛圍，激發學生積極主動探索的欲望，敢問、多思、主動創新，使學生的潛能得到充分發揮；積極實行啟發式、探究式教學，重視培養學生表達、質疑、思維、團結協作、善于交際、搜集信息、探索創新等能力。表現在教學目標的制訂方面，打破了以往的陳舊模式，敢于大膽放手、探索實踐，把主動權交給學生，啟發學生大膽地提出自己想知道或不理解的問題，激起思維的火花、觸發求知的欲望、培養積極的情感，使教學目標從學生的疑問、需要中來，真正體現教為學服務；在教學過程中，教師將學生的質疑與教師的指導有機地結合起來，恰當地處理了教學中主體與主導的關系；從教學形式上看，語文課上恰當安排一些以學生個體獨立活動為主要形式的“讀練”，以學生群體活動為主要形式的“學練”，以及教師“導練”等各種形式，通過自讀、自釋、自悟、自通、互讀、互解、互問、互議過程，讓學生主動地獲取知識。數學課、科任課則通過引導學生觀察、分析、比較、動手實踐等抽取共性、找到規律，有效地發揮學生的主動性和教師的主導作用；在教師教學語言運用方面，啟發性、激勵性語言已被老師們經常、自然地使用，體現了對學生的尊重，反映了教師思想、觀念的轉變。

主體教育課題負責人裴娣娜教授在她的一篇文章中指出，學生的學習活動應滿足學生自身發展的需要，應該讓學生通過自己對教學實踐活動的積極參與來主動地構建、能動地改造。裴教授認為學生的學習是一種選擇性的學習、實踐性的學習、社會性的學習，同時更是創新型的學習。實際上，我們所作的一切教學改革、科研實踐，無非是為了我們的學生更好地學習、更好地發展。因此，北京大學附屬小學對培養學生自主學習態度與能力這一課題的研究已經取得了初步的成果。學校教師的優秀教案集已經正式出版，每學期編輯兩冊論文集和案例集，教師的許多論文成果在大型學術會議、市區科研論文評優中獲獎。學校還將進行更加深入的探索，努力激發學生的問題意識、信息意識，努力培養學生發現問題、提出問題等自主學習能力，為他們群體意識、合作能力、創新精神的發展創設平臺，讓我們的每一個學生成為學校教科研的最大獲益者，讓北大附小真正成為學生學習和生活的樂園。

體現學生主體的發展性教學

北京航空航天大學附屬小學副校長　金玉俊

我校把“主體教育”和實施新課程標準結合起來，整合并歸納出“新課程視野下的主體發展性課堂教學模式”。體現了新課標的基本理念和主體教育的基本精神。

1.創設情境，激活學生主動參與。在一個教學主題開始以后，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。這種情境創設要活潑、新穎有趣，符合兒童的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。要做到：情境創設要有新意；情境要有趣味；內容要緊扣教學主題；形式要新穎、活潑，能激活學生主動參與。

2.提出問題，引發學生主動探究。新的課程標準，把學生自主學習作為一項重要策略。培養學生的自主探究能力，是各學科課堂教學都應承擔的任務，所以提出問題，引發學生主動探究，是主體發展性課堂教學必須經過的重要環節，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。問題的提出通常有三種主要方式：

教師提出問題；教師提出問題，由學生篩選和確定問題；學生提出問題。

提出問題，無論是哪種方式，都是為了引發學生主動探究，所以提出的問題應具備以下特征：問題要明確；問題要適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。

3.生生互動，培養學生合作學習。合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指小組內部、小組之間的學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養和發展學生的合作意識、合作精神，在合作學習過程的參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。合作學習的實施，應注意以下策略：樹立新型的課堂教學交往觀；變革座位的排列方式；正確進行分組；采用多種形式進行合作學習；與其他教學形式有效配合。

4.全員參與，組織學生親歷過程。主體發展性課堂教學注重“人”本位，注重每個學生的參與和每個學生的發展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，都要親歷探究過程。在組織學生親歷過程中，應注意以下幾個問題：參與的廣泛性；活動的指導性；組織的有效性；形式的多樣性；過程的開放性。要給學生充分的時間和空間，給學生自行探究創設必要的條件和提供必要的方法。

5.啟發思維，指導學生得出結論。這里強調一個是啟發，一個是指導。學生經過了探究過程，必然要得出結論，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程。教師要善于啟發學生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方法，指導學生得出問題的結論。這里強調的是指導，絕不是各種形式的灌輸。這就要說到新課程理念下教師的定位。我以為，教師應該是教學內容的設計者和創造者，是教學過程的組織者和協調者，是學生活動的指導者和服務者。在指導的過程中要做到到位不越位，指導不指定，參謀不代替。

6.展示成果，多元評價體驗成功。展示成果，是主體發展性課堂教學的一個重要方面。新課程評價的價值取向是為了每一個學生的發展，是促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧發展。通過學習成果、探究結果的展示，進行多元評價、主體評價和發展評價。

7.尊重差異，促進學生個性發展。關注和尊重學生的差異，是促進學生個性發展的前提。關注每個學生，關注每個學生在探究過程中表現出來的差異，是“為了一切學生”在教學中的體現。在實施過程中要注意：

親近學生，了解學生，從學生的視角看待問題和解決問題；多一些鼓勵，少一些批評；因學生而易的指導是促進學生個

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體發展的有效策略；營造和諧的心理氛圍，創設寬松和諧的教學環境。

實現教師主導學生主體建構

中關村第二小學校長　楊剛

實現小學生主體性發展，是一個復雜的系統工程，為了達到師生雙重構建，中關村二小采取了“以科研課題為主線，以課堂教學為核心，以師資培訓為關鍵，以管理評價為保證”的教學改革新策略。發揮學生的主體性教師是關鍵，因此轉變教師的教育觀念，使教師樹立起主體教育思想就成為實驗的先導。

在課堂教學中，我們著眼于指導性的“教”和主動性的“學”兩大基點，逐步構建了“主體參與、探索合作、分層指導、激勵評價”的主體課堂教學思路。具體來說，體現在學生觀上，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；體現在教學價值觀上，是關注每個學生的生活世界，促進學生身心發展和個性發展；體現在師生觀上，提倡師生互動，民主和諧；體現在教學方法上，強調知能統一、知情和諧。我們鼓勵教師利用多種教學方法，不斷創新。近兩年來，在不同層次的課堂教學評先活動中，我校有8人獲全國、市、區一等獎，7人獲二等獎，張志宏老師參加北京市錄相評優課獲一等獎，李蘭瑛老師參加全國“求索杯”數學評優課獲一等獎。

沒有教師現代化教學能力的提高，主體教育則無從談起。為此，我們將教師的培訓層次化，把教師分成新教師、新秀、骨干、名師進行有針對性的培訓。培訓內容多元化，觀念、師德、信息的獲取和知識的更新，能力的創新和整合，現代教育技術的應用等。培訓方式多樣化，專題講座法，課題研究法，教育評析法等。同時我們還以主體教育的案例分析為突破口，引導教師逐漸從對主體教育實施操作的必然王國走向自由王國。

為了提高教師的主體能力，教學干部親自深入到每個教師的課堂聽課，傾聽學生的呼聲，細心捕捉教師在教育教學中閃現的主體教育思想的火花，積極培育一些具有典型意義的優秀個案，并利用每周的教研活動對這些優秀個案逐一解剖分析，闡明案例中所蘊含的主體教育思想及其操作技巧。如：讓學生自我教育的案例、自編試題的案例等。正是對一個又一個鮮活案例的評析，促使教師以積極的姿態投身主體教育，把主體教育的實施得以有效運行。

主體教育研究，要想實施到位，確有成效，必須要有科學的管理為依托，建立有效的運行機制。

我們在對教師的管理上建立這樣兩種機制：

一是激勵機制：設立集體榮譽獎、單項成果獎、競爭創新獎等。鼓勵在課改研究中表現突出的教師和教研組。

二是成才機制：實行分類培養策略，推行年級組長、教研組長、課題組長擇優聘任制。

我們在對學生的管理上，實施全面評價機制。堅持全面評價是促進學生整體發展的重要手段。對學生的評價是教育活動中的杠桿。幾年來，我們努力探索較為全面的評價指標，對學生學習質量的評價，不僅包括學生知識、技能和學習能力的內容，而且還包括判斷學生的學習態度、學習習慣、學習的創造性等心理素質內容。努力探索多渠道的評價途徑，做到“七個”結合：即課堂和課外相結合；考試和觀察相結合；單項和綜合相結合；書面和口頭相結合；教師考查和學生互查相結合；隨堂考查與階段考查相結合。努力探索過程評價方法，一抓前期測評，二抓形成性測評，三抓終結性評價。

主體教育突出學生主動參與

中關村第一小學校長　劉暢

現代教學論指出，教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生主體性的發展。因此構建新型的師生互動的教學關系，成為學生主體參與學習的重要標志。我校在主體教育實驗中承擔著“小學教學中主體參與學習策略研究”的實驗工作，這項研究有效地促進了我校新課程的實施。

隨著新課程實施的逐步深入，我們緊緊地把握住其實質??“以人為本”的教學理念。在研究學生主體性學習的基礎上，大膽探討，努力挖掘，形成我校的特色教學方式。我們積極構建小學教學主體參與學習的模式，給予學生自主學習的機會、合作學習的空間和創設探究的情境，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。通過教學實踐與研究，逐漸形成了“主體參與，主動探究，合作交流，鞏固發展”的課堂教學模式。

在學習過程中，我們努力挖掘，做到師生共同開發課程，師生共同成長，師生共同評價，凡是有利于學生健康成長的一切有利因素都可以作為課程，學生也可以參與開發課程。這就使得課程資源的開發和使用有了更大的空間。在此基礎上，課堂教學順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。我們的老師在教學過程中，充分營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。在這樣的學習氛圍里，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，樂在其中。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

在課堂教學中，充分利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫。教師先深刻領會編寫意圖，創造性地設計教學活動。語文課上，有的教師為了讓學生區分聲母、韻母和整體認讀音節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學習興趣；并且鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。在完成數學作業的時候，簡單、機械重復的計算與練習的現象少了，代之的是具有開放性的、操作性的作業，做這樣的作業既有樂趣，又給不同層面學生的發揮創造提供了空間。

我們在評價方法上也進行了大膽的嘗試，注意培養學生的評價能力。通過自評讓學生們能客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進；通過小組同學的互評，彌補了自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短；通過師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，老師還組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我希望……”等幾個題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。這樣做不僅提高了教學效果，也提高了同學們的主體意識，促進師生關系的和諧發展。

教師在主體教育中學會反思

萬泉小學校長　陶升平

主體教育課題研究的實踐證明，在實驗課題研究中，能夠取得成績的教師都是走“學習、實踐、研究、再學習”的科研之路的。教師的優勢在于具有豐富的實踐經驗積累，但卻缺少理論的武裝，因而對教育規律的探索時常處在一種自發的感性階段，理論不能與具體實際相結合。我校在主體教育課題研究中力圖彌補這一方面的不足，走理論與實踐相結合的道路，我們注意引導教師通過課題研究，不僅成為課題研究的實踐者，而且還要成為實驗課題的研究者和探索者。

我們特別重視在主體教育課題研究中引導教師進行教學反思。課堂是主體教育課題研究的主渠道，我校為了能把主體教育課題研究落實在課堂中，注意引導教師科研與教研相結合，對自己的教育教學行為加以思索、研究、改進，引導教師在主體教育課題研究中分三個階段寫教學反思：

第一個階段：在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力；

第二個階段：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；

第三個階段：在教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力。

我校不但注意引導教師在教育教學中進行反思，而且注意在反思中建立了科研夾，科研夾就如同一個聚寶盆，它最大限度地容納了老師們在主體教育課題研究中的勞動成果和學習成果，老師們在不知不覺中已積累了很多成果�？蒲袏A使老師們養成積累資料的習慣，老師們在不斷積累的過程中逐步學會取優除劣，能夠客觀地認識自己的研究過程，久而久之，這種判斷優劣的能力會指導自己更深一步的研究，同時積累的資料又會為下一步研究提供原始資料與理論依據。

科研夾的收集既反映了研究的過程又反映了研究的結果。當老師們看到自己的科研夾逐漸地由空蕩蕩變得充實，看到通過反思研究，自己不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，看到了自己一步一個腳印走過來的研究過程，看到真正屬于自己的研究成果，老師們更體驗到了耕種與收獲的快樂！

與此同時我們還根據學生成長的心理需要，指導學生在寬松、和諧的氛圍中學習自我評價，進行反思，建立了成長記錄袋。我們采取定期反思的方式，指導孩子們每天總結自己所學的知識，每周進行自我反思，總結收獲，制定前進小目標，每月進行全面反思，并由老師、家長、伙伴對自己進行分析。學期末，學生對照自我標準進行自我總結，孩子們在成長記錄袋中保留了美好的生活體驗，涂抹了自己喜愛的色彩，更記錄下了自己在成長中的收獲與感想，學生們在反思中正確認識了自我，明確了努力方向，逐步養成了自覺反思的好習慣。

反思就像陽光一般滋潤著我校教師與學生的心田，成為老師和孩子們在未來歲月中充滿溫馨回憶的珍貴紀念。我們的老師在科研反思中迅速地成長，我們的孩子們也在反思中受到了激勵，增強了自信，取得了進步，實現師生共同成長。

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