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    “頗具匠心”——讓課堂生動(dòng)起來

    時(shí)間:2022-08-17 15:09:13 綜合教育論文 我要投稿
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    “頗具匠心”——讓課堂生動(dòng)起來

    我一直在思索:“為什么在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中,同一類型的題目,學(xué)生一而再,再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤,搞得我窩火,學(xué)生喪氣?”且看下面的實(shí)驗(yàn):

    “頗具匠心”——讓課堂生動(dòng)起來

      內(nèi)容是:人教版第一冊,練習(xí)十的第14題。

      在○里填上“>”、“<”或“=”。

      3+6○9    2+4○7   7+3○9

      10-4○8   9-3○5   9+0○9

      學(xué)生是在學(xué)習(xí)“得數(shù)是10的加法和10減幾”的基礎(chǔ)上的鞏固練習(xí)。

      我在一年五班這樣教:“3+6○9,誰跟9比大小?是3跟9比嗎?(不是)是6跟9比嗎?(也不是),那么是3+6的得數(shù)跟9比嗎?(是)”接下去讓學(xué)生試做,師訂正,生說這樣做的想法。似乎學(xué)生也學(xué)的不錯(cuò),基本上掌握了先要口算出左邊的式子的得數(shù),再同右面的數(shù)比較大小,但有那么一兩個(gè)同學(xué)還是錯(cuò),還是不懂比較。

      我在一年六班改變了這種教學(xué)方法。

      師:大家喜歡看《天線寶寶》嗎?

      生:太喜歡。

      師:這一天,來了一個(gè)滑稽夫人,她給La-La和Disey分餅。(La-La、Disey這是孩子們熟悉、喜歡的寶寶)她給La-La分了3塊餅,可又覺得太少,又給La-La6塊;她給Disey9塊餅,順勢板書3+6○9,到底滑稽夫人分得公平嗎?請小朋友思考一下,想好了,同桌討論。

      生:我們認(rèn)為滑稽夫人是公平的,La-La得了3+6塊,Disey得了9塊,這不是一樣多嗎?

      生:我們認(rèn)為La-La和Disey都得了9塊,滑稽夫人分得公平。

      師:他們說得真好,老師也有這樣的想法,那么,3+6○9中間填上什么符號?

      生:等于號。(學(xué)生一致通過)

      師:10-4○8,這應(yīng)填上什么符號?你有什么新發(fā)現(xiàn)?

      生:10-4○<8,

      因?yàn)?0-4=6,6<8

      生:我有好辦法,在10-4上面寫個(gè)6這樣不易錯(cuò)。

      師、生一起鼓掌,都認(rèn)為這是好辦法。

      生:我有“秘密”,在做這樣的題目時(shí),10不能跟8比,4也不能跟8比,要整個(gè)算式跟8比。

      師:同學(xué)們真聰明,都知道要先口算左邊的式子的得數(shù),再同右面的數(shù)比較。下面來做幾道練習(xí):“小熊點(diǎn)火”,只有“>”、“<”、“=”放對了,才能燃燒起來。

      2+4○7   7+3○9

      9-3○5   9+0○9

      通過練習(xí),學(xué)生100%掌握了這種題目,并且在第二天的練習(xí)中也沒有出現(xiàn)錯(cuò)例了。

      反思:

      細(xì)細(xì)品味這次實(shí)驗(yàn),主要有以下幾方面的收獲:

      一、創(chuàng)“情”激“學(xué)”。

      現(xiàn)代教育論認(rèn)為,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲,感覺不到問題的存在,也就不會(huì)去深入思考。因此,自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來自于充滿疑問的問題情境。我巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的問題情境,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

      二、營造探索氛圍,激勵(lì)自主探索。

      這一過程充滿著探索與創(chuàng)造、觀察、猜測、調(diào)控,充滿了欣喜,也充滿了曲折,這些正是數(shù)學(xué)的魅力所在。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法恰恰在這最具神奇、最具魅力的地方打住了,使學(xué)生無法感受體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價(jià)值,給人留下的是“數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥。”正如我在五班所上的課。

      張奠宙教授講過,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),“教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色,拿著旗子在前面喊,一隊(duì)學(xué)生跟在后面走,學(xué)生必須細(xì)聽講解,而無法停下腳步按照要求進(jìn)行觀賞,用自己的頭腦進(jìn)行思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花,沒有切身體驗(yàn)教學(xué)效果,往往只停留于模仿和記憶上,創(chuàng)新性也就談不上了。”不同學(xué)生的不同解法,表現(xiàn)出不同的思維過程,這樣真正使不同層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展,就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教育觀念。用這種觀念指導(dǎo)教學(xué),教師所要做的,就是讓這些具有不同程度的學(xué)生、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的思想,而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生,從而有利于對學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感(對數(shù)學(xué)的興趣、愛好,學(xué)好數(shù)學(xué)的信心)的培養(yǎng),也有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

      這次的實(shí)驗(yàn)使我真正感覺到:學(xué)生一而再,再而三的錯(cuò)誤,很大原因就出現(xiàn)在我們教師的身上,癥結(jié)就在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學(xué)生參與教學(xué),使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為,能力沒有得到錘煉和提高。巴班斯基指出:“只有在師生積極的相互作用中,才能產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)過程。”因此,我應(yīng)讓課堂充滿激情、充滿活力,應(yīng)使課堂上高潮迭起,淋漓盡致,應(yīng)使學(xué)生的思維在老師的牽引下,像魚兒一樣能在知識海洋里自由自在的遨游。


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