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把研究延伸到現象背后
課程改革的實驗不可能一帆風順，即使規劃水平很高，也不可避免地會面臨前進過程中難以預知的具體問題。問題的潛藏必將阻礙改革前進的步伐，而及時發現問題則會為盡快解決問題贏得先機。 基于這一認識，我區教研部門把捕捉課改中的問題作為一種習慣，在日常工作中關注現象背后的問題，并把調查研究作為常用的方法與手段。近一年多來，先后有計劃地實施了多個專題調查研究：組織力量對全區的村小進行了抽樣調查，了解了村小在新課程實施過程中存在的問題，為規范化村小建設有關文件的出臺提供了第一手的資料；對全區中小學綜合實踐活動實施情況進行了訪談，發現了實施的困難所在，也推出了典型經驗，為解決普遍存在的認識問題和實踐問題尋求有效的策略；對初中理化生實驗情況進行了實地考察、統計分析、教師訪談，形成了《關于進一步加強初中理化生實驗的意見》；召開了教師代表、管理者代表座談會，組織了課程標準問卷調查，認真完成了教育部關于“課程設置方案”和“學科課程標準”的調查，充分反映了我區實驗后所獲得的經驗和發現的問題，為修訂“方案”和“課標”提供了依據。 同時，我區已形成課改先進集體、先進個人評比、課改優質課評比、優秀教學論文、教學設計評比等激勵機制。這些機制的作用決不僅僅是評出些先進，比出個高下，而是要讓學校和教師通過這些活動認真反思和總結，獲得提高。我們的操作也在不斷完善。例如：課改先進集體評比除了教育局下發考評表進行打分外，還要求學校寫好學年度的課改工作總結，并設想擬定出區課改先進集體評價標準，供學校對照；課改優質課的評比過程正逐步打破封閉狀態，向全區的教師代表開放，讓廣大教師參與評價，以提高評比的研究成份；評比結果揭曉后，由教研室分學科組織優質課展示、評點活動，供各校比照、反思，以尋找差距，提高認識；教學設計也在評比的基礎上由教研室作問題剖析，甚至對學校進行個別輔導。這些激勵機制在具體運作上的變化，都是圍繞著促總結、促反思、促提高進行的，其所起到的激勵作用也更深更廣。 改革的深入與發展應該以成果的彰顯為重要依據。因為成果的外顯與工作的到位度密切相關。因此我們在課程改革實驗的過程中，始終把改革成果的物化作為工作的一個環節來抓：我們視一線教師在課堂教學改革過程中的創造性實踐為重點，及時匯編教師精心設計的優秀案例，并推薦至高等教育出版社、《人民教育》編輯部、江蘇人民出版社等單位主編的優秀教學設計與案例叢書中發表；朱慕菊、劉堅主編的《來自課程改革實驗區的聲音》一書從宏觀、中觀、微觀三個層面擇要介紹了我區課改工作的部分策略；我們對綜合課程的思考與實踐收入《２１世紀，誰來教綜合課》一書；對均衡發展的思考、《區域性推進新課程實施》課題研究方案、新課程背景下基層教科研工作的思考等多篇專題論文已在省級刊物上發表……校級層面，一線教師也撰寫了大量有關課改的經驗和思考點滴，在各級刊物發表。課程改革實踐使我區教育發生了巨大變化，也讓我們看到了惠山教育可持續發展的力量：校園明晰地透射出新的文化氣息，教師的專業發展成為我區教師成長的主旋律，學生在新課程的浸潤中汲取著終身發展的營養。 課改實踐讓我們體會到了努力探索的充實與大膽創新的歡樂，但也讓我們感受到了不少新的困惑： 課程改革是一個系統工程，有整體結構，但我們研究的力量和進度是有限的，只能就某個或某幾個問題切入，并逐步深入，無法一下子解決所有問題。但實際工作中，所有的課程同時都在實施著，我們該如何更好地兼顧改革的廣度和深度呢？ 實驗年級增加以后，培訓和指導力量相對減弱，實驗年級骨干教師數量不足，校本教研日益顯示出它的重要性。校本教研制度的建立對校長和教師提出了新的要求，但在現有的教育體制下，我們如何確保所有的校長都把主要的精力放在教育研究上呢？ 在現有的考試制度下，教師的教育觀念如何才能進一步轉變，以適應新課程實施的需要？ 新課程的實踐是一個不斷探索、不斷創生、不斷超越的過程，也正是問題的發現和解決才使我們不斷進步著。我們對新課程堅信不疑，我們實施新課程的信念也堅定不移，因為新課程的進一步深入必將引領惠山教育走向更加美好的明天。 (首批國家級課程改革實驗區江蘇省無錫市惠山區教育局)
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