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誰給學生一個說真話的環境
圍繞非典，有很多耐人尋味的新聞。 老師要求“五一”放假期間寫日記，陜西西安市東郊一所小學的一名小學生便虛構了“有親戚從某省趕來，全家人一起過了愉快一天”的日記。沒想到，這篇日記給小學生和家人、學校帶來相當大的影響。學校根據非典非常時期的特殊要求，要求其在家留觀，并到醫院檢查確診沒問題后，方可上課（《華商報》2003年5月13日）。 這則新聞很有點“黑色幽默”的味道。相信這位小學生作文之時，根本沒有想到一篇短短的日記會給自己、家人帶來這么大的麻煩；也許在他的潛意識中，只不過是在按照平時寫作文的“一貫經驗”寫一篇普通的作文而已。因為現在的學生作文，為了生動、有趣，為了具有一定的“思想深度”等等，做老師的是允許甚至鼓勵他們的學生“虛構”的。 客觀地說，在各級各類考試中，你要甄別一篇作文或一篇作文中的某些內容到底是真是假，不是一件容易的事；只要你的作文文筆流暢，主題清晰，是可以獲得理想的分數的。也正因為如此，我們的老師在作文教學中也往往樂此不疲。 應該說，教師作文教學的功利主義顯然是導致學生作文“虛構成災”的重要原因。 舉例說，如果我們以“追求”為題，讓學生作文。有同學在文章中說，他這一生追求的便是能夠有一個“紅顏知己”相伴，或說其最大追求就是“成為超級富翁”，作為教師，一般會怎么處理？即使老師不會上綱上線，追究其思想意識方面的問題，至少也會這樣進行開導：這類主題的作文，是屬于“存疑”的，被閱卷老師一槍斃了，那你還想考什么重點？還想上什么大學？ 除此之外，小學生作文說假話還有沒有其它原因？有的，那就是現在的公眾。對許多成年人來說，只有靈活性，而無原則性；只講目的與結果，不問過程與手段，而當這一問題成為我們社會的通病，也就是“假的東西存在的合法性”得到了許多人的認可的時候，也就難怪這些假東西不僅大量存在，而且生生不息了。 說到這里，好像有些跑題了。但是，誰又能否認，這正是“假作文”之所以能夠生存的“宏觀”環境呢？而如果這樣的宏觀環境無法得到凈化，那么，恐怕假作文也會像假煙、假酒、假文憑、假干部一樣，難得絕種吧？ 當然，對教師來說，至少有些事是可以做到的，比如說，以更開放、開明的態度來對待學生作文，對學生更多地予以理解；明確什么文體、什么內容必須真實可信，哪些則不能虛構。如此這般，從點滴做起，也許能夠在一定程度上改變現在這令人尷尬的現狀。 來源：《工人日報》 2003年5月15日
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