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故事和教案
有這樣一個故事:美國太平洋鐵路公司總經理威廉∙杰佛斯搭乘該公司鐵路專車公出在某一站，車上司機到他的專用車廂來找他，有事詢問。當時杰佛斯正忙于擬一份電報稿，所以隨便應答，沒有正面看那司機。司機傲然地說：“你這態度很不夠意思，不要把自己弄得太忙。留些時間給自己思考。”說完就掉頭走了。總經理覺得司機的話一針見血，所以聽了不但不以為忤，反而肅然起敬，就濃縮他話中的精義，制成精致的卡片，壓在玻璃板下，作為座右銘：“人生太匆忙，留些時間思考。” 再看看現在的教師，除了上課，大部分時間被應付檢查的教案所占據。一個小學教師，如果一周以上十五節課計算，那他就要寫十五節課的教案，根本沒有時間去地思考，去完成真正意義上的備課。可以說絕大部分教師在上課時并沒有完全按照所抄教案去實施，與其讓教師把大量的時間花費在毫無意義的抄教案上，還不如干脆不要求教師把備課的內容寫下來，領導檢查以聽課為主，這樣不是很實際地檢查了工作了嗎？為什么一定要講究那種害人的形式呢？為什么就不能留些時間給教師思考呢？更為可笑的是，有些地方居然對教案的字數作出規定，如果達不到規定的字數就視為不合格教案。課堂好比戰場，隨時都有可能出現意想不到的情況，這就需要教師有深厚的內功，需要教師對教材有深刻的理解，而這些需要教師有充分的時間去思考、去學習。 時代在發展，社會在前進。對教案的種種規定是應試教育下的產物，是與當時的教育觀念相適應的，隨著素質教育的廣泛實施以及教育觀念的不斷更新，教案的種種弊端也逐漸顯露出來。研究新情況，發現新問題，在此基礎上制定新的政治制度和措施，是每個時代都面臨的課題。“守株待兔”的宋人是可笑的，愚昧無知的，如果墨守成規，企圖用過去的措施和方法來面對不斷發展變化的教育形勢，同樣是愚不可及。 筆者以為：教案在形式上不應該有過多的要求，允許教師以任何形式備課，充分發揮教師的潛能，讓教師寫出實用的，更切合自身和班級實際的教案，可以不要求一定要以書面形式備課。需要檢查時，聽課就行了。 教案到了該革命的時候了！
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