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對教師不妨多點賞識教育
賞識教育已成為備受教育界推崇的一種教育模式。雖然這不是教育的“萬金油”，但是許多復(fù)雜的教育對象，在賞識教育中完成了人格的蛻變甚至是素質(zhì)、成績的飛躍。這說明賞識教育在當(dāng)今教育中，是一種行之有效的教育模式。對照此觀點，筆者生出一種想法：社會、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育實踐中，是否也應(yīng)該對一線老師多一些“賞識教育”呢？ 先說社會輿論對教師的不賞識。現(xiàn)在，媒體、輿論對教師多有一種看不順眼的苛刻態(tài)度。因為出了一個“禽獸教師”，就把整個教師行業(yè)都說成“當(dāng)代臭老九”。因為出了教育亂收費，就把教師們說成是師德敗壞。應(yīng)該說，老師群體還是一個很有責(zé)任感的群體。老師的心理壓力已經(jīng)夠大了，不能有了一點小的錯誤或失誤，就一味地施壓，這種“逼上梁山”只會加劇老師的職業(yè)倦怠，無益于老師的心理、精神健康，無益于教育。 再說校長的不賞識。在大多數(shù)情況下，各個學(xué)校都會有對教職工進(jìn)行威嚴(yán)管理的清規(guī)戒律，這些措施多是冷冷冰冰的條文。很多校長在教育實踐中多是“圣旨式”的訓(xùn)導(dǎo)，缺乏循循善誘的真誠告誡。對待年輕教師，校長更是強(qiáng)烈強(qiáng)硬：“今天工作不努力，明天努力找工作”，而不是認(rèn)真了解“不努力”背后的真正原因再去施壓、批評。當(dāng)然筆者絕非是在為那些責(zé)任心不強(qiáng)的老師找托辭，而是想說，查清失誤背后的真正原因再批評也不遲，是因為經(jīng)驗不足，還是因為主觀原因。要從“多給年輕教師機(jī)會”的角度去幫助、賞識青年教師，而不是只會批評。但大多數(shù)校長都缺乏這種“大將風(fēng)度”，更缺乏這種潤物細(xì)無聲式的賞識作風(fēng)。 在西方發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，無論用工制度如何靈活，失業(yè)率在經(jīng)濟(jì)周期的低谷期如何高，中小學(xué)教師的崗位基本上是穩(wěn)定的，中小學(xué)教師的就業(yè)機(jī)會不受經(jīng)濟(jì)周期波動的影響已得到法律保護(hù)。這可以保證中小學(xué)教師在任何時候都能保持一種穩(wěn)定的心態(tài)，也賦予了中小學(xué)教師一份為人師表的尊嚴(yán)，進(jìn)而可以激發(fā)他們高尚、敬業(yè)、充滿愛心的職業(yè)道德。所以，與領(lǐng)導(dǎo)的苛刻管理手段相比，老師更呼喚一種寬松的彈性的賞識教育管理模式。 及時賞識對孩子有效，對成年人同樣有效，誰也不會麻木到連自己的前途都一點也不在乎的程度。這就是說，都有“想把自己的工作干好”的想法。這時候，如果有領(lǐng)導(dǎo)的表揚和賞識，教師們都會把內(nèi)心的愉悅化作潛在的工作動力，更發(fā)奮的工作。實踐證明，校長轉(zhuǎn)變對老師的評價方式確實能收到更好的促進(jìn)效果。再說，賞識一下，對校長自己又沒有損失，何樂而不為呢？ “良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”，當(dāng)大家對老師營造出了更人性化的環(huán)境，教師的心理會健康，從而用愉悅的情趣投入工作，收獲更圓滿的教育效果。
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