中學英語聽力的教學——“4L”法

中學英語聽力的教學——“4L”法

       一、“4L”即“四聽法”的由來和依據  隨著素質教育的深入開展，加之近年來國家在部分省市的高考中增設了聽力測試。作為英語教學中四項基本技能訓練之一的聽力教學越來越被人們所重視。但如何提高教學效果，便成為中學英語教師頭疼的事。心理主義學派喬姆斯基認為，語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通，這就啟發我們語言教學的重點應放在學生身上，即發展學生的認識能力，幫助學生逐步完善大腦里“語言習得機制”，也就是說，教師只有充分調動起學生的學習積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。近兩年來，我在SEFC教材的聽力教學探索和實踐中，把語言的教與學的規律應用于具體的英語聽力教學中，形成了聽力教學的“4L”法。 二、“4L”聽力教學法的概念  “4L”聽力教學就是教師根據所聽內容確定目標和任務，并采取適當的方法，創設情景，巧妙引入，引導學生主動參與，自覺嘗試，并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導，從而使學生完成相應的聽力任務。這一過程符合人類學習語言的規律和心理學中的興趣性原則。  “4L”即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. “Pre-listening”即“預聽”，體現“以教師為主導”的教學原則，具體指教師根據所聽內容，利用問題，投影、圖片、實物、游戲等進行的巧妙導入，從而引發學生聽的動機。其中也包括背景知識的簡單介紹，關鍵詞解釋和聽力技能的指導；“Listen attentively”即“傾聽”指集中精力，全神貫注的去聽。包括“掠聽、精聽”等環節，它是輸入，接收和理解的過程，體現“以學生為主體”的教學原則；“Post-listening”為“聽后練習”是從學生口筆頭反饋的信息，核實所聽目標、要求達到與否，同時指導學生掌握弱讀、連讀、變音等要領，及推測、判斷等技能，體現“以培養技能為主”的教學原則；“Re-listening”為“復聽”，是在前三階段的基礎上，將全部內容復聽一遍，以鞏固前面所學方方面面的知識，是一個鞏固階段，這一過程體現了心理學中記憶的再認和回憶性。“4L”之間的關系是互相交融，互相滲透的，其中“預聽”是關鍵，“傾聽”是核心，“聽后練習”和“復聽”是重點，貫穿于整個聽力教學過程的始終，使主導與主體、教法與學法、知識與能力得到和諧的統一。 三、“4L”聽力教學法的實踐操作 下面以SEFC, Book1A, Unit 13 Lesson 49為例，具體分析“4L”聽力教學法的實施步驟。  （一）預聽——引發動機  生動活潑的預聽活動，能充分發揮學生的聯想，激發學生的興趣和求知欲，所聽內容是一位奴隸的自述，題目為“A day in the life of a slave”其內容正與48課中的4幅圖片有關，常用的預讀方法有：  1、導入 （1） 圖片導入。針對材料內容特點，以討論這4幅圖片為切入口，提出如下問題： 1） Could the slaves go to bed early and get up late? 2） Could they go to school like you? 3） What kind of work did they do? (Guess) 4） Could they go home to see their parents if they liked, when they were sold? Act. (2)也可采取從歷史背景或單元主題說起而導入新課。 2、目標任務 在聽前給出具體目標要求及檢測題，以利于學生心中有數，有所側重（部分題如下）： A. Listen to the tape and tick the jobs which John has to do on the farm. Write down three other things, which John has to do.  Water the plants, cut down trees  Cut up firewood, feed the animals  Kill the chickens ,sow corn (等11項) 1．__________ 2._____________ 3._____________ B. Listen carefully and answer the following questions. 1) When does John get up? 2) When does he pick the cotton? 3) Do you think it rains a lot in this country? 4) Do you think the chickens are in cages or all over the farm? 5) What is life like for John? C. Listen and tick the sentences which are right. 1) John was given his name by his father. 2) John’s father was brought to America as a slave. 3) Slaves lose only their freedom. D. Listen and write the words in the spaces. 1) I have to get up _______it is _____ _____ ______go to ________ _______ 2)______was ______ ______slaves from ______ ______ _____ _____ _____ 3) They ______ _______ ________ _________language. Now, let’s listen to the tape to know the life of a slave in a day.  （二）傾聽——接收，理解  對高一學生來說，一般聽三遍并要求做到第一遍略聽，針對練習中的A、D兩項，捕獲有關信息，了解內容，進行整體感知，并確定A項的答案如“water the plants”，“cut down trees”等；第二遍精聽、細聽，針對B、C兩項，聽要點，聽細節及關鍵和特定詞，得出：如起床時間，所做事情等；第三遍側重對疑難問題，句子進行對比，判斷，分析，然后確定未定答案如B項中的4）、5）和C項中2）等。  （三）聽后練習——總結，提高  教師與學生進行口頭交際，引導鼓勵學生：Say something about John’s life, such as his work and freedom. 來檢查聽的效果。除此之外，還應指導學生掌握聽的技能：①引導學生從“I have to look for the eggs”，推斷出：The chickens are all over the farm的結論；通過上下文猜出“boss”一詞的意思“奴隸主”。②總結文中a、the、that等詞的弱讀、連讀、不完全爆破及didn’t understand和did understand相似音的辨別等要領和技能。  （四）復聽——重現、鞏固  將整個內容復聽一遍，使學生將所聽內容及所獲經驗放在聽的實踐中驗證，融化，鞏固，并享受聽懂的樂趣。 四、“4L”聽力教學法的實踐意義  “4L”聽力教學的實踐，取得了良好的效果，以所帶兩班為例，經過一年多時間的訓練，學生的學習興趣濃郁，已真正化被動為主動，課堂氣氛活躍，學生們能大膽去嘗試，去判斷并能夠獨立解決聽中出現的問題，快速反應，準確判斷，聽的能力明顯提高。  “4L”聽力教學創設了輕松，愉快的語言學習氛圍，激發了學生的興趣，培養了學習的主動性，在整個教學過程中，面向全體，強化訓練，挖掘潛能，充分體現了“三主”思想，能讓每個學生在自己原有的基礎上有所提高和發展，實現真正意義上的全體發展，體現了素質教育的內涵，落實了其基本要求。

     

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