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我為什么不按新課標準上課
前幾天，我去參加關于新課程的培訓，一位專家講到“地圖的三要素”時，說這節課可以這么上：“第一步，老師先領著學生站在學校的高處，讓學生畫學校的地圖；第二步，根據地圖確定出統一的方向，再畫出學校的地圖；第三步，根據地圖講比例尺，畫出學校地圖；第四步，最后根據地圖確定圖例和注記，再畫出學校的地圖。這樣，地圖的三要素學生就掌握好了�！� 專家在臺上講著，臺下教師一片竊笑聲，因為大家都知道，方法好是好，但那得費多少時間啊，這樣上課是不利于提高學生考試成績的�；貋硪院�，我不禁感慨萬千。實施新課程改革無疑是好的，可是大多數教師按新課程的標準去上課了嗎？沒有！是教師們不知道新課程的好嗎？當然不是！是教師們都不會按新課程的標準去上課嗎？也不是！那么教師為什么就是不按新課程的標準去上課呢？阻止教師按新課程的標準上課的原因是什么？我想，作為普通教師，我們真是有自己的難處。 首先是考試的試題太偏太難，考試的形式單一�？荚嚨脑囶}，就是教師教學的指揮棒，雖然課程是新課程，但試題還是舊試題，再加上有的地區出的期中、期末考試題更是難上難，遠遠超出標準的要求。出的數學題就像是智力競賽，歷史試卷上問“怎樣全面評價秦始皇”，地理試卷中隨意點出個地名就讓學生答出氣候特征……結果是６０％的學生都不及格，真正把我們的學生考“糊”了！ 這有必要嗎？這樣的試題符合新科改的精神嗎？而正是這樣的試題，逼得教師不得不把教材一擴再擴，越教越細，越教越多，把學生整天摁在題海中準備足夠多的題目。同時，我們考試的形式，還是以閉卷筆答為主，這種形式能夠考察出學生對知識的掌握程度，但是知識的獲取過程和方法，以及獲取知識的過程中的情感體驗，是考察不出來的。有的試卷試圖體現出新課改的精神，結果是試題越出越難，其實很多題目，讓學生搞調查寫出小論文，就能變成一個很好的創意。所以，要想讓教師按新課程標準上課，教育部門首先必須嚴格按照新課程標準出考試題，同時考試的形式也應該是多種多樣的。 其次，學校對學生的成績要求太高。近幾年來，教育體制正進行全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、按績取酬、末位淘汰等。每位教師都感到了前所未有的壓力，而所有對老師的評價中，成績絕對是最重要的！教師的工作怎樣才算是完成任務﹖你平均分８０，很高了，我平均分８５，比你的還高，這就逼得成績低的教師只能是先要成績。學生怎樣才能出成績？作為教師都知道，不管用什么方法，有足夠的時間才能出成績！所以老師間才會有這樣的玩笑，成績高的教師都是劊子手！ 的確，按新課程的標準教課是好事。但是，當一個教師的飯碗正在滴溜打轉，眼看就要摔下來的時候，誰還有膽量拋下傳統的方法而去發展學生的什么能力？事實上，在這種形勢下，教師不僅不會按新課程的標準去上課，而且學生的負擔也會越來越重，就是上級教育部門不讓給學生加班加點，教師也總有辦法讓學生課下做作業的。 教師作為課程改革的最終落實者，除了轉變教師的理念，讓教師認識到實施課程改革的必要性以外，更重要的是給教師提供一個能夠按新課程標準上課的環境，這個環境，不是一個教師，也不是一個學校能夠說了算的，而沒有合適的環境，任何改革也只能是一句空話！
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