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立足新課改 優化課堂教學——《賣火柴的小女孩》一課教學例談
教育是培育生命的事業，當孩子們走進校園，開始他生命體驗的時候，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創造還是束縛？踏入教學生涯十幾年來，我一直勇于探索、大膽創新，在教學實踐中不斷積累經驗，努力嘗試著走一條適應學生發展的素質教育之路。 《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的作品，是一篇膾炙人口的經典之作，我在講授這篇課文的過程中采用了情境教學法、合作討論法、引導發現法及讀一讀、說一說、議一議的學法，以培養學生對語文學習的興趣和情感態度，并提高了學生多方面的能力，使其共同發展。我在授課過程中突出了以下幾方面： 一、談話引入，創設情境。 設計出賦有感染力的導語，能為學生營造一個良好的學習氛圍，能夠激發學生探求知識的欲望。我這樣設計：同學們都知道“火柴”吧？今天我們來學習的這篇課文就是與火柴有關的，現在就讓我們共同走進丹麥童話作家安徒生的童話世界里，去認識一位賣火柴的小女孩。隨即板書課題。 二、引導學生質疑問難，探究發現。 學起于思，思源于疑，疑問是對問題的發現，是創新的起點。小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感情、理解、結論等相對于社會和他人多數可能并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值，因此，在教學中，我鼓勵學生主動質疑，同時引導學生逐步提高質疑水平，并勇于探究解答。如我在教學《賣火柴的小女孩》第二段時，先讓學生自由讀文，整體感知這一段內容，學生提出了七個問題，然后，我與學生們梳理出了能體現教材重點、難點及疑點的問題，作為學生的閱讀提要，這樣就強化了學生的自我意識，在整個閱讀過程中循著學生提出的這些問題進行讀、思、議，這就充分發揮了學生的主動性，也改變了教師串講串問的教學模式，教師順勢而教，學生順心而學，確保了學生的主體地位。 三、以讀代講，讓學生在讀中自悟自得。 現行小語教材中選入的課文，題材多樣，內容豐富，不管是敘事還是寫景，它們都是作者人生態度與審美情感的統一體，學生通過有感情的朗讀，能與作者情感產生共鳴、抒發美的情懷。在講《賣火柴的小女孩》一課時，我著重指導學生朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的部分，讓學生仔細聽，說說老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著，學生分別朗讀其它部分。這樣具體地指導學生朗讀，在讀中培養語感、鑒賞語言，感悟了句子的深刻含義。 四、點撥深奧語句，深入體會情感。 我在教學《賣火柴的小女孩》第四段時，學生提出了這樣的問題：為什么課文寫“小女孩曾多么幸福跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去？”，我讓學生就此展開討論，學生認識到，這句話中的兩個幸福意思是不一樣的，我隨之點撥道：“小女孩在那個現實社會中是沒有真正幸福可言的，她只有死去，只有離開那個世界才能獲得所謂的幸福。”這樣的點撥，使學生豁然開朗，起到了畫龍點晴的作用。 五、引導學生展開想象的翅膀。 想象是創新的源泉，在教學中我十分注重發展學生豐富的想象力，充分挖掘教材中的想象因素，培養學生創造思維，如我在教學課文最后一段時，啟發學生：小女孩在當時丹麥那個冷漠的社會中，命運是多么悲慘啊，可是如果她來到中國，還會是原來的結局嗎？”學生回答：“不是！”我因勢利導：“請你們替安徒生爺爺為這個童話故事編一個新的結尾，好嗎？”同學們躍躍欲試，紛紛發言，想象的翅膀已經展開。 六、充分利用現代教育技術。 在教學實踐中,我深深體會到,科學地運用現代教育技術進行教學,能培養學生的能力,促進學生感知、思維、想象、記憶的發展,達到優化教學過程的目的。如我在教學“賣火柴”這部分時,先放映錄像展示了小女孩在雪花紛飛的大年夜,穿著單薄破爛的衣服賣火柴的凄慘畫面,使學生進入情境,然后讓學生在背景音樂中自讀自悟,結合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。我利用錄像教學這個過程既直接,又直觀,而且易感染學生,取得了事半功倍的效果。 隨著新課程的運行，教師必須改變傳統的教育方式。在今后的教學中，要以新課程標準為準繩，讓學生真正成為學習的主人，力求體現人文性、情感性，遵循學生身心發展規律，為他們努力營造一個自主探究、求異創新的心理氛圍，積極追求課堂教學效果的最優化，促進學生各方面素質的全面發展。
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