實施研究性學習教師要實現三個轉變

實施研究性學習教師要實現三個轉變

   研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是當前實施素質教育的一項重要內容，對于這樣一門全新的課程，如何具體組織實施，使之不流于形式，關鍵在于教師角色的變化，在于教師從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者和指導者，具體說來，教師應努力做到三個轉變：   一是要改變傳統教學中“教師主講、學生主聽”的模式。在教學中突出學生這個主體，積極倡導學生“自主”。研究性學習的根本目的是培養學生的創新精神和實踐能力，那種“一講到底”、獨占課堂，始終把學生放在被動地位的傳統教學模式，顯然不適應培養創新精神的需要。教師應該樹立“以人為本”的意識，在課堂教學中努力提高學生自我教育和學習的能力，發展學生的非智力因素。為此，教師就要做到傳授知識不惟課本，評價學生不惟分數，真正發揮好自身的主導作用，切實達到在教學中提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法，引導學生質疑、探究和創新。同時，要尊重學生的個性差異，重視學生特長，激發學生興趣，使之處于積極思維狀態，樂于學習。   二是要轉變傳統教育中只注重灌輸書本知識，輕視學生動手、參與、觀察和調查研究能力的不良傾向，著重培養學生的實踐能力。研究性學習強調理論與社會、科學與生活的聯系，其目標包括讓學生獲得親身參與研究探索的經驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養搜集、分析和利用信息的能力等，而這些能力的培養與養成，需要教師放手地讓學生去從事搜集整理信息資料、調查研究、形成材料等活動，切不可越俎代庖。學生只有獨立自主地完成研究性學習的每一個步驟，才能親身體驗其中的甘苦，提高自己的實踐能力，才能養成嚴謹求實的科學態度，不斷追求的進取精神和勇于克服困難的意志品質。   第三，實施研究性學習，教師要由經驗型向研究型轉變，要具備較強的教育科研能力。研究性學習具有開放性、探究性的顯著特點，研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，涉及面廣而雜，單靠教師積累的傳統教學經驗很難有效地實施研究性學習。教師必須努力提高自身的教育科研水平，提高勞動的科技含量，使教育科研真正成為現代教育發展的第一生產力，成為提高教育教學質量的動力源。   研究性學習作為新的課程，還剛剛起步。只有教育主管部門和學校都重視起來，不斷提升教師的綜合素質，它才能健康的發展。   《中國教育報》2004年2月10日第8版      

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