分組協作學習在教學中的應用研究
分組協作學習在教學中的應用研究
周應海
[摘要] 本文通過理論研究和實踐探索，認為分組協作學習是提高教學效率的比較有效的形式。要發揮分組協作學習的作用，必須要解放教師和學生，即要給教師更自由的教材處理權和教改權，要建立班級教育團隊，要改革評價制度，給教師和學生提供更自由、更廣闊的教學空間。
[關鍵詞] 分組協作學習 教學 應用研究
[作者簡介] 周應海，海南東方師范學校教育學講師
教學是提高教育質量的主要途徑。因此，如何提高教學效率一直是各科教學改革研究的主要問題。筆者在中師教育學科教學中，對這一問題也進行了研究和探索。
一、理論研究
“教學活動是一種雙邊活動”。這是教育理論研究所揭示的為人們普遍認可的教學規律。目前，學校教學仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，幾乎都發生在師生、生生多邊互動的情境之中。因此，課堂教學過程就不僅僅是師生的雙邊活動，還包含著學生之間的多向互動。現代心理學認為，多向交流較單向和雙向交流有著更加顯著的效果。但是，環顧我們當前的學校中的課堂教學，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，而師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不多見，這在很大程度上限制了學生主體地位的發揮，也影響了教學效率的提高。
因此，要提高教學效率，就必須尋找最佳的課堂教學活動形式，實現課堂的多邊互動。
現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳的情境是合作的學習情境。著名的合作學習理論家約翰遜等人指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻運用得最少……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是合作學習活動”。
美國心理學家林格倫曾提出師生之間交往的四種形式：
1、課堂上師生保持單向交往，效果較差。
師
生 生 生 生
2、課堂上師生保持雙向交往，效果較好。
師
生 生 生 生
3、課堂上師生雙向交往，但也允許學生間的交往，效果較好。
師
生 生 生 生
4、課堂上教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交往，效果最佳。
師
生 生
生 生
由此，筆者認為，課堂中最佳的活動形式應是分組協作學習活動。我國的許多教學改革實驗也表明，這種形式有利于把教學置于師生之間、生生之間的多邊活動的立體背景上，對于充分開發和利用教學中的人力資源，提高學生學習的積極主動性和參與度，較好地達成教學目標，有著積極的意義。
二、實踐探索
基于以上的認識，筆者在中師教育學科中開展了分組協作教學的初步探索。
分組協作教學就是把一個班的學生分成若干小組，在教師的指導下，協作學習，共同達成學習目標的教學活動。根據教育學科的教學內容特點，筆者在問題探究、案例研討、課外作業等教學活動中實施了分組協作教學的探索。具體實施過程可分為以下幾個步驟：
（1）分組。首先是確定分組辦法。筆者主要采用了三種分組方式：第一種是自由組合，由老師定小組人數（一般為3—6人/組），學生自由選擇，組合成學習小組；第二種是抽簽定組，由老師定小組數和每組人數，組員由學生抽簽而定；第三種是老師編排，由老師根據學生學習能力和特點來編排小組。然后根據教學內容的難度、學生的意愿和學習形式（課內與課外），選擇分組辦法。不管是哪種分組辦法，每次活動，每個小組都要安排一名小組長，負責組織學習活動。
（2）實施。A、目標定向。教師提出學習目標，布置學習內容。B、組內學習、交流。首先是學生個體自主學習、獨立思考，然后再進行組內交流。教師輪流參與各組的談論、交流。C、組際交流。各小組選派代表匯報小組學習結果，然后根據不同的結果進行討論。D、教師小結。根據各組的討論情況，教師進行小結，并引導學生進行知識歸納。E、課外學習。教師布置課外學習任務，主要是由小組合作完成的探究性作業。
（3）評價。教學評價的目的不僅是對學習目標達到程度的評價，更重要的是，通過評價激勵學生參與協作學習的過程。為此，在評價內容上，既注重學習目標的檢測，又注重對學生的學習態度、參與程度、合作性、創造性等方面進行評價。在評價方法上，采取學生自評、互評和教師評相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價。每次合作學習活動結束都進行評價，但評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的橫向比較。
三、效果分析與思考
經過兩年來的教學實踐，取得了一定效果，主要表現在：
（一）分組協作學習，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。
分組協作學習的實施，改變了以往教育學課嚴肅、枯燥的課堂氣氛，無論是在普師班，還是在體育專業班，分組協作學習的課堂氣氛都較為寬松和活躍，尤其好動的體育專業班的學生，表現更為活潑。學生的學習興趣比較濃，從而大大調動了學生學習教育學科的積極主動性。
（二）分組協作學習，提高了學生課堂參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現。
以往的課堂教學，學生一般要在教師提問時，才有機會發言，而課堂時間有限，發言人數一般較少，而且發言的壓力感也較強，很多同學都很害怕課堂發言。分組協作學習的實施，使在不變的課堂時間里，學生發言機會大大增加，學生不再等老師提問，而是主動發言。由于在同齡人之間，較少權威因素和壓力感，學生一般都能暢所欲言，即使是面對全班同學的發言，由于經過小組討論，學生準備充分，所以發言的學生也較少有壓力感。因而，學生在課堂上的參與度大大提高，學生的參與意識也不斷增強。從而也使學生的主體地位，得到充分體現。
（三）分組協作學習，加強了學生間的交流與合作，有利于培養學生良好的合作品質，也有利于增強班集體的凝聚力。
分組協作學習，把學生置于多向交流互動的學習情境中，從課內到課外，學生間互相啟發、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。這個過程，也增進了學生間的情感交流，促進了同學間的團結友愛，增強了班集體的凝聚力。
（四）分組協作學習，使學生經常體驗成功的快樂，不斷增強學習的信心。
分組協作學習，可以讓學生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂。尤其對學習困難的學生來說，每一次的成功體驗，都會增強他們學習的興趣和信心。
（五）分組協作學習，可以充分挖掘學生的資源，豐富教學內容，拓寬師生的視野。
分組協作學習，可以更充分地利用學生的經驗，挖掘學生的資源。在課堂討論中，學生都會借助已有經驗和知識，從不同的角度，用不同的論據，闡述相同的觀點，或者提出不同的見解。這樣，大大豐富了教學內容，拓寬了師生的視野，從而也大大提高了課堂效率。
但是在教學實踐中，筆者也發現了一些問題。
第一，是實施分組學習與教學進度的矛盾。由于實施分組學習所用的時間比較多，因此，自然會影響教學進度，教學任務很難按時完成。
第二，是教師對學生課外分組學習的指導和監督，存在較大困難。由于學生小組學習時間和教師的工作時間很難統一，所以，教師很難參與課外學習過程，難于對學生進行具體的指導、監督和評價。
第三，是分組學習與班級工作的矛盾，影響學習的進行。由于學科學習的分組往往與班主任工作中對學生的分組，難于統一，因此，會造成學科分組學習與班級分組活動的矛盾。
第四，教學評價制度，影響分組協作學習實施。當前，學校對學生的評價仍要求以考試成績為標準，因此，會影響學生參與分組協作學習的積極性和主動性。另一方面，對教師的評價，仍然以完成教學任務和學生對系統知識的掌握為主要標準，也影響教師在教學中運用分組協作學習的積極性和主動性。
因此，筆者認為，要更好地發揮分組協作學習在教學中的作用，提高教學效率，必須要解放教師和學生。
首先，要給以教師更自由的教材處理權和教學改革研究權，讓教師自主把握教學內容和教學進度，為分組協作學習提供時間和空間。
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sp; 其次，要以班主任為核心，建立班級教育團隊，共同研討分組協作學習在班級教學和管理中的運用，形成合力，更好地發揮分組協作學習的效率。
再次，要改革評價制度，給教師和學生松綁。要注重評價的過程性和發展性、動態性和靈活性，要突出評價的激勵、導向功能，為分組協作學習的應用提供制度保證。
本文主要參考資料：
1、《社會心理學》 時蓉華編著，上海人民教育出版社出版。 2、《現代教學方法改革走勢新探》 王坦、高艷 《教育研究》1996年第8期
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