“建構知識”意味著什么

“建構知識”意味著什么

  公共知識是在人們長期的交往實踐中所達成共識的、約定俗成的一些規定。 許多的所謂“知識競賽”，其實只是“知道競賽”。所謂“知識”一定要包括個人理智的洞見。 知識，首先我們可以將其區分為公共知識和個體知識。公共知識即在人們長期的交往實踐中所達成共識的、約定俗成的一些規定。比如數學中的“十進制”，三角形的內角和為180度；比如對一個字的書寫和發音；比如對一個物體的命名等等。 公共知識是人們建構的產物。這個命題的意含是：公共知識就像房屋、橋梁、玩具、汽車一樣是建構的產物；而不是像金子、石油、煤炭一樣是發現的結果。“發現”意味著，不管你是否發現，它都“存在”在那里，它具有客觀的獨立性。而“建構”則滲透著人們的主觀意趣，知識的建構是基于人們的利益、立場、需要、趣味、眼界、胸襟而實現的。 “公共知識是建構的產物”這一命題的衍生意義就在于：以事實、概念、命題、公式、定理等等為表征形態的公共知識，并不是天經地義的，它不過是人們按照某一規則約定俗成的結果。 公共知識是建構的產物，就意味著一切都可以質疑，一切都可以修正，如果有必要，一切都可以推倒重來。關鍵在于投入與產出上是否值得。這樣一來，知識就可以成為解放人的力量，而不是壓抑人的力量。科學革命之所以發生，就是因為舊的知識體系，舊的范式已經不能有效地解釋新的問題，舊的體系和范式成為了人類認識發展的禁錮的力量，波普爾說，科學知識基本上只是猜測性的，這個猜測的過程是永無止境的，因為人類對與外部世界和對人類自身的探索是永無止境的。 在“個體知識”這一層面上，“知識”有這樣兩個層面的意含：知道與見識。許多的所謂“知識競賽”，其實只是“知道競賽”。所謂“知識”一定要包括個人理智的洞見。比如：《紅樓夢》作者是誰？如果你沒有真正閱讀過《紅樓夢》，沒有研究過曹雪芹何以能寫出《紅樓夢》，沒有研究過作者所生存的時代、他的家世、他的生活經歷、他的個性風格與《紅樓夢》的主題、故事情節、人物刻畫和語言風格之間的關系，你即使知曉《紅樓夢》的作者是曹雪芹，那也僅僅是“知道”，而不是“知識”。 當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，我們個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也不同。所以他們更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構精神世界。 建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解。但是，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。 因此，教學過程要重視學生對過程的參與、親歷，要關注學生的經驗背景和意義網絡，要注重情境的創設。(作者單位：北京師范大學教育學院)      

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