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農村小學語文研究性學習的探導
研究性學習的開設是一種國際課程改革的共同趨勢。它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代又對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式下的學生積極主動地建構著自已的智能結構，在實踐的過程中進行著豐富的感受、體驗。研究性學習是培養創造性的一種學習方式，是顯現學生主動性，培養學生創新精神和創造能力的一條有效途徑。 語文教學歷來重視學生的自主活動，并以學生自能學習為目的，所謂“教是為了不教”，即是重在養成學生的創造性學習能力，在語文學習中使用研究性的學習方式有助于語文教學目標的實現和達成。 學生學習語文，應獲得一定水平的語文知識、語文能力、語文素養。“語文知識指的不公是一般意義上的書本語文知識，還包括與生活、生主、經濟、科技等廣泛聯系的應用知識；語文能力指的是適應學習、適應生活、適應實踐、適應創新的語文應用能力；語文素養指的是通過語文學習，語文的知識、能力智能結構不斷完善，促進整體素質得到全面，和諧、可持續發展。”顯然，這樣的培養目標，對學生在掌握陳述性知識的基礎上，擁有一定程序性知識、元認知策略提出了更高的要求。為此，需要在教育教學實踐中使用融合了方法策略指導、實踐活動歷練，顯現創造精神的語文教學方式，而研究性語文學習方式因其重在學習的過程、思維方式的培養、思維水平的提高的過程性特點，學以致用的應用性特點，重體驗、重參與的特點在達成語文培養目標的過程中可以提供較其他方式更有效的支持。筆者多年從事農村小學語文教學，在此對農村小語研究性學習作些理性的探討。 一、研究性語文學習課程的改革 語文學習目的在于使學生在學會“正確的理解并運用規范的祖國語言文字”的同時，達到涵育人、發展人的終極目標。所以，語文學習過程中要通過有效形式顯現學生的主體地位。在現有教育界體制的課程體系里，雖然地方課程、校本課程也逐步擁有一定的位置，但學校主要使用的還是國家的統一教材。除卻統一教材在不同地區適用性強弱的因素，統一的固定了的、成形了的教材在內容、組織結構等方面還存在著局限，在課程的實施過程中，教師的創造性勞動顯得很必要。其中首先需要根據學生的需要和特定的教育理念與學生一道對課文進行選擇與重組，使用權教學內容、教學序列更為合理。 （一）著力基礎，對現有教材的重組與選擇 現有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫上有相似點的文章放在一起，課文異化成了便于分析的對象，而不是讓學生感悟、審美、體驗的憑借。所以，課文應該根據學生學習語文的內在需要重新組合，以豐富學生對在內容上真正有聯系的的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的奧義。現以人教板小學語文課本第十冊為例談談課文的重組與學生研究性語言學習的關系。教材原本將《飛奪瀘定橋》、《豐碑》、《狼牙山五壯士》、《冀中的地道戰》、《毛主席在花山》、《革命烈士詩兩首》、《難忘的一課》等有關中國近代社會的數篇文章散排在幾個單元里，而本年段的《社會》教材內容的第二單元正是“中國近代社會風云（二）”，它由“中國共主黨的誕生、北伐戰爭與四一二政變、南昌起義與井岡山會師、紅軍不怕遠征難、神圣的八撲抗戰、兩種命運的大決戰”等篇構成，語文課本里的幾篇課文的背景正是這段歷史。為了充分利用教材間的內容聯系，我引導學生在明確了《社會》課的目錄及內容編排后，對語言課本上的這幾篇課文進行了重組，將它們歸為一組。這樣便于學生在了解社會課知識的同時，感受語言課文的時代背景，同時便于學生在研究性學習時更廣泛地展開資料收集-------收集有關長征、抗日、解放戰爭的詳細資料，通過內化，在更為廣闊的背景認識中學習語文。 對語文課文的后果組，溝通了學業科間的聯系，為學生的研究性提供了新視角，便于學生有針對性地收集資料，廣泛閱讀，加深了對文章背景的理解，從而為更深刻地理解課文的內容提供了基礎。 （二）、著眼發展，把握隨機性的學習內容 學生語文學習的視野應是廣闊的，“語文學習的外延與生活的外延相等”。因而在對課本形態的教材進行重組的基礎上，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學習使學生扎在課堂上習得的技能在實踐中轉化，同時在研究過程中對課本教材的內容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經驗，在潛移默化中提升語文素養。相對于課本形態的學習對象，學生裝的語文研究性學習視野中的其他部分就顯得靈活而隨機，但也包括一些基本的研究內容。 1、賞析類 這一研究內容主要結合課文，包括：（1）對某一作家作品的研究。許多名家作品進入課本，在語文學習中，學生應由這些名家的基本篇目生發開去，因為選文一般都是刪改后的形態，而刪節后的文章在文意表達上與原作可能有距離，甚至有些刪節 妨礙了學生更好地理解文意；或者選文不足以表現名家的寫作、為文的氣質和風格。因而，用研究性的態度去尋求原作的本來面目、原汁原味，就顯得必要了。（2）不同作家同一題材作品的比較。在名家更廣闊的作品里學生自然會感受。（3）對作家作品的背景研究。（4）對某一篇文章語言精華的研究，這主要在采用“小先生”的講課方式的課堂上實踐。 2、問題解決類 正確使用祖國語言文字離不開語文實踐活動。在研究必語文學習中，有一個重要的舉措，就是引導學生發現語文與生活的聯系，并指導學生用研究的方式踐行“語文是生活的一部分”的理念。學生利用文獻資料可以展開研究，而社會生活現象、問題更是研究的不竭源泉。所以，現實生活中有許多可資進行語文實踐的情境與場景，作為語文教師要對這些保持敏銳。 在我國的教學實踐中，從班級男女生課間活動的差異、同學零花錢的使用情況，到工廠、商店某個時間段的經營情況等，許多與學生的生活聯系在一起的“課題”都能成為學生研究性語文學習的對象。這樣的研究性學習除了具有認識功能外，更具有實踐性功能，它使用權學生在了解社會現實的同時，豐富自身的情意體驗，促動學生用內化了的或生成中的語文素養進行歷練，由此獲得提高。 二、 研究性語文學習的方法指導 研究性語文學習中教師更多起著指導作用，在相互的學習與合作中，教師以自己的智能優勢用平等的身份與學生共同學習。教師 不再主要是知識上的傳授者，而是方法上的指導者。所以，教師有責任給學生在學習方法上提供幫助。在學習著力基礎的課文時，側重語文具體具體學法的指導。首先就是思維的原則和方法，其次，才是操作層面的方法。如怎樣通過刪、添、換、比、辨等形式領悟文字如何達意，在了解文字負載意義的同時，學會清楚表達的方法；如何收集、處理信息并進行創造性運用等，由此促進學生自我探究語文能力的提高。 三、研究性語文學習的課堂 研究性語文學習的課堂需要能使學生主體性得到充分發揮的教學形式、方法，從而“使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來”。 課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領的，所以要發揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習方法、途徑是貼近學生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創設更多表演的情境，使用權學生在形象的層面上感受，在理性的思維中領悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學習語文。所以，無怪乎有學生這樣說：“在教室上課時發現的確只能是有的同學在做小動作，或有的同學在專心致志聽講，而在外面可以發現的卻是螞蟻搬家、蚯蚓松土……” 四、 研究性語文學習的作業 研究性語文學習是旨在培養學生的創造精神和實踐能力的。所以有人響亮地提出“學好語文，陶冶性靈，張揚個性，塑造人格，立志創造！”但是因為“語文創造力絕非是一種知識特征，絕非是對語文知識進行簡單的攝取、改組和運用，而是與積累、涵泳、頓悟相伴而生的一種強烈的發現問題、探求問題、解決問題的不懈的心理取向、超越意識和精神品格！”研究性語文學習關注的是學生裝的主體性參與及全程性投入，關注學生實踐中的體驗、感受。因而，學生的研究性語文作業只能是一個運動狀態的短暫瞬間！ 因此研究性語文學習的課文品評；資料的收集、整理、編排；現狀的調查、分析；為擔當“小先生”而以對教材的鉆研、探究；對研究成果的講座、展示等就是一個開放著的狀態，學生在這種不斷運動著的作業形式中創造、發展！ 五、 學生研究性語文學習的評價 研究性語文學習的評價，伴隨著學生研究的過程，旨在激勵與啟發，重在推動學生主體的強化，著眼學生發展性的提高。通過舉辦展覽、出專輯、辦講座等多種形式增強學生的自信心，讓學生在發展、鍛煉的同時感受來自外界的評價。獲得成就感，進而實現附屬內驅力到自我實現內驅力的轉變。 在學生語文學習情況評價表內，我們分設了學習態度、完成作業、課堂發言、創新精神、實踐能力、學科活動等欄目，指向研究性學習的全程，從知能力、情意態度、策略、習慣等角色較全面地評價學生的表現。既引導學生著力基礎，又促進學生的創造性學力提高。使學生自覺地將語文綜合素質、綜合能力與自身個性、特長的發展融合起來。 由此，我們可以發現研究性語文學習的效果與功能，這種學習方式以學生發展為本，充分發揮、發展學生學習的主體性，通過語文實踐活動，依靠基礎課程，著力基礎；通過隨機課程，著眼發展、著眼創造，使學生在語文生活中歷練、體驗、積累、更新，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。 參考文獻： 1．現代中小教育第12期 2．小學語文教學法
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