試論農村班主任工作

試論農村班主任工作

試論農村班主任工作
促進學生個性發展的教育策略
湖北省武穴市國營萬丈湖農場新港學校：周清華
【內容提要】本文結合作者自身從事多年的班主任工作實踐經驗參照有關教育理論，就社會發展和教育發展的新形勢提出促進學生個性發展的論題，并從個性形成與發展有基本途徑，小學生個性發展的特征與需求入手探求促進學生個性發展的教育策略，提出民主性、發展性、主體性、全面性、因材性原則，并力圖構建一個促進個性發展教育的系統工程。
關鍵詞：班主任、學生、個性、教育策略
“個性發展教育”是一種教育觀念，是以對學生個性的了解與研究為前提，以學生個性健康發展為根本，促進個性發展與社會需要相適應的教育觀，其核心思想是“因材施教”使每一個學生都能得到充分，健康的發展。
一、《面向21世紀教育　，亞太地區展望》一書中強調，以人為中心的教育應致力于個人的個性的全面發展。
1.從21世紀對人才的要求來看。
這是一個高科技發展的新時代，需要創新意識強并具備高度創造性和高度責任感的人才。重視學生個性的發展和潛能的挖掘是時代發展戰略的需要，同時也是具有重要現實意義。
2.從當前的教育現狀來看。
長期以來受應試教育模式的影響，班級趨同教育過于強調知識的灌輸，應試能力的培養，課堂教學中教師的主導意識強于學生的主體意識，許多班主任的工作以能控制班集體局面為首要目標，學生的個性得不到發展的時空，于應試無關的個性被無情地限制，從而嚴重制約，束縛了學生個性潛能的發展，個性的創造力更是無從談起，創新這一民族的靈魂，正面臨著衰弱的危險。因此，教育教學中促進學生個性全面健康的發展是每一位關心教育，尤其是從事教育工作的教師所不能回避的。
3.從個性發展的研究現狀來看。
80年代以來，我國開始興起對學生個性發展的研究和探討。20年來，教育改革的一些焦點問題通過爭論已漸明晰：學校教育應以培養實踐能力為主要任務，而非傳授知識；教育的主體是學生，而非教師；教育的目標是促進學生個性的發展，培養出具有鮮明個性、能各展其才、具有創新精神的一代新人，而非培養求穩趨同的社會群體。
但是，迄今為止，個性發展的研究和實踐還普遍局限于體、音、美和活動課上培養個性特長這一局面，而在課內教學層面上，教育管理層面上如何促進學生個性發展還需進一步深入研究探索。
4.從學校促進學生個性發展的實踐來看。
某農村小學構建的“一、二、三、四、五”課堂教學模式，致力于減輕學生過重的課業負擔，在克服應試教育的弊病，發展學生個體化創新能力上，取得了可喜的成果。該校充分尊重學生的個性差異和興趣發展，為開拓學生的潛能和創造力提供了很大的時空。但由于民族傳統比較強調個人利益無條件服從集體利益，班主任工作難免更注重班集體的奮斗目標和實施戰略，而往往忽視甚至壓制學生的個性發展。
二、如何使每個學生的個性得到充分健康的發展。我們可以從以下幾點理論作為我們探究的依據：
1.馬克思主義關于人全面發展學說：馬克思和恩格斯在《德育意志意識形態》一書中指出，人的全面發展實際就是：“全面發展其才能”，包括：人的個性心理的全面發展，人的社會性（即德、智、體、美、勞）的全面發展，人的潛能的全面發展。在個體發展和群體發展的關系，他們一方面認為一個人的發展取決于和他直接或間接交往的其他一切人的發展，另一方面又非常強調人的個體發展和每個人的個性發展，僅強調全面發展人的社會屬性是對馬克思關于人類的全面發展學說的曲解。
2.毛澤東教育思想觀：毛澤東同志1921年在批判舊教學時指出：“壞的總根在使學生立于被動，消滅個性，滅掉靈性，庸儒的隨俗浮沉。”這說明學生學習主動性與個性發展密切相關。這是毛澤東思想的精髓，它有兩層含義：一是全面發展；二是生動活潑地發展。要把學生培養成有朝氣、有主人翁責任感的、有主見的一代新人，這些教育思想對我們認真研究學生個性發展仍具有現實的指導意義。
3.鄧小平教育理論：“1984年鄧小平同志就曾指出：“我們現在教學上“滿堂灌”的現象還存在，要多鼓勵學生自己的發展。”我們在鼓勵幫助每個人勤奮努力的同時，仍然不能承認個人成長過程中所表現出來的才能和品德的差異，并且按照差異區別對待，盡可能使每個人按不同條件向社會主義和共產主義的總要求前進。”這些論述深刻揭示了教育必須重視學生個性差異的發展。
4.江澤民的創新教育觀：江澤民指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速舉起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”我們今天實施的素質教育的核心就是培養學生創新能力，其實質就在于充分發展學生的個性并挖掘其潛能。
我們在實施促進學生個性發展的教育策略過程中要遵循民主性、發展性、主體性、全面性、因材性等原則。
一、暢通班級信息渠道。
班級信息渠道的暢通是實施促進學生個性發展系統工程的關鍵和基礎。班主任只有深入、細致、及時地了解學生；掌握班級極其每個學生的動態；才能很好地與學生溝通，才有可能正確引導并積極促進學生的個性發展、潛能挖掘。
暢通班級信息渠道主要有以下途徑：每周學生周記的閱讀和心靈上的溝通；班干部每兩周一次例會的反饋；全班范圍的書面調查和平等對話機制；經常性與學生的交流和談心；主動與家長聯系和溝通；主動詢問任課教師、保持密切的關系等等。
二、營造民主和諧的氛圍。
促進個性發展教育需要營造一個民主和諧的氛圍這一觀念已經取得共識，具體操作上我認為就貫穿于班級教育管理工作的各個環節中。
1.完善班級考核評價體系
班級考核評價體系的構建主要依據學生個性發展特點，內容上突出“全面＋貢獻”的特點，即基本素質比較全面發展并有特長體現的學生可以獲得優秀的評價。
民主則體現于班級考核評價體系構建的各個環節中。班級發展目標：是以民主集中的形式確立的；考核評價細則的制訂是在學生充分醞釀的基礎上進行的，并定期進行逐條的表決和修訂，使之更好地體現全體學生的意志，更好地督促學生進行自我教育；考核結果每日公布；便于民主監督；真正做到公平公正，真正起到及時有效地激勵與批評的作用；完全依據考評結果而不是班主任的主觀認識來做期末評比和總結，客觀公正地填寫學生素質報告單。
2.培養班級個性化的領導核心
把班主任看作是一個班級的“總統”，班干部采用“自薦競選考核制度”，調動學生參與班級管理的積極性，由班主任根據學生的個性特點和意愿進行任命，自主管理各項事務，班主任只在班干部例會上和私下交流中作適當的指導和鼓勵。班干部向班主任負責，但由全體學生進行定期考核，考核優秀給予加分獎勵，良好以下進行及時的撤換。這樣的制度可以讓班干部充分發揮個人的個性特長，在工作中既學會解決問題又學會合作協調，既學會做事又學會做人；同時促使班干部在工作中多與同學溝通和商議，充分體現全體同學的意愿，使班級工作民主和諧。
3.構建促進學生個性積極發展的班級活動體系
開學初，由各主管干部根據班級發展目標，廣泛征集同學建議，制定班級活動的學期計劃，包括活動內容和組織形式。而后由全體同學審議通過要實施的計劃。當然，隨著教育教學形式的發展、班級形勢的變化、同學良好建議的提出，計劃應該可以調整。
促進學生個性積極發展的班級活動體系，內容和形式上都應突出豐富多彩并能滿足學生心理需求。豐富多彩的內容中應適當側重于自尊自信的培養、理念信念的追求、學習能力的提高，也可以共同探討一些對事物的態度、處理問題的方式。形式上則應有利于發揮學生的自主性、積極性、能動性與創造性，以班干部與普通同學共同組織、主持為佳。友誼賽是一種比較理想的形式。有計劃地舉行各種形式競賽，可以開辟學生馳騁個性才能的活動天地。競賽的競爭性質，可以幫助學生確立競爭意識、自強意識、合作精神，在競爭中豐富和發展自己個性。通過社會實踐，讓學生把學到的知識運用到社會實踐中去，鍛煉能力，讓個性在實踐中升華，則是一種更有價值的活動。在定期組織的活動中，即要照顧學生個性差異和相近性進行分組活動，還要注意給個人留有自由支配的時間。
結束語：總之，個性發展的教育首先應該承認個體差異，尊重個性差異，這需要教師具備平等的學生觀；同時又要善于發現學生的個性，并因勢引導學生發展其特長，挖掘其潛能，只有這樣才能有效促進學生的發展。

（作者簡介：周清華，女，1977年10月出生，畢業于湖北省武穴師范，小學高級教師，武穴市骨干教師。）

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