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多元評價校本培訓持續發展的動力
校本培訓是促進學校發展和教師專業化成長的有效途徑之一。要提高校本培訓的實效性，只關注培訓內容、培訓方式、培訓管理等要素，而忽略對校本培訓的全面評價，會使校本培訓失去可持續發展的動力。
運用多元評價方式，采取定性和定量相結合、自評和互評相結合、學校整體和教師個人發展相結合等靈活多樣的評價方法，對中小學的校本培訓進行積極、客觀合理、有效的評價，會收到良好的效果。
Ａ、學校評教師
學期初，學校根據自身實際和發展需要，制訂校本培訓計劃書，同時制訂考核內容和考核標準。學期末，學校依據考核內容和考核標準對教師參加校本培訓情況進行綜合評價。考核內容主要包括：
1.教育理論學習情況。學校規定的理論學習內容和自選內容，主要側重于教育理論、現代教育思想、新課程的理念等方面的學習，并要求每學年不少于1萬字的讀書筆記。
2.教育教學、自我反思及教育創新。主要包括師德、反思性教學論文和反思性教學總結、學科教學創新案例。
3.培訓成果。包括教師獲獎情況、公開課評定情況等。
Ｂ、教師評學校
雖然學校在制訂校本培訓計劃時，對教師的需求和亟待解決的問題進行了診斷性調查，但在實施過程中是否能達到預期的目的，是否真正符合教師的要求，還必須通過教師的反饋來實現。可以采取問卷調查的方式，對學校校本培訓的課程設置和開展情況進行客觀評價。
1.設計發放《中小學教師校本培訓課程及教學評價調查表》，主要從課程的設置、課程的信息量、課程的針對性、課程與自身教學實踐能否切合等方面進行調查統計。
2.設計發放《中小學教師校本培訓實施情況調查表》。主要包括：校本培訓的平均參與率、校本培訓的時間和內容安排、校本培訓的形式、校本培訓組織管理、校本培訓中經費和硬件設施投入、學校實施校本培訓的態度、校本培訓的實效等若干方面。
Ｃ、教師自評
校本培訓之所以受到廣大中小學教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業發展，因此，教師應該是校本培訓評價的主體。
將“教師檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評價的主動權。教師“專業成長記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學校展室里的展覽品，它是教師個人成長軌跡的有形載體。教師“專業成長記錄袋”內容有：我的學習、我的班級、我的課堂、我成功的教學設計、教學閃光點、教學啟示、教學遺憾、點滴錄、我的成績等欄目。學期末，在全校范圍內展示自己的成長記錄袋，一方面可以促使教師回顧自己的教學歷程，從中積累成功的經驗，找尋失敗的教訓。另一方面，通過交流，可以發現自己的優勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準自己的最佳發展方向，從而順利實現教師的自我評價。
Ｄ、教師互評
同伴交流是提高教師教育教學水平的最有效途徑之一，因此，教師的互評同樣是對校本培訓效果的一種檢驗。為避免教師互評中產生的消極因素，可以設計發放《中小學教師教研活動情況問卷調查表》。主要包括以下幾個方面的問題：
1.本學期你們在互相聽課中，誰的課堂教學效果更好一些？哪些方面值得你學習？
2.在評課活動中，誰的評課運用所學理論較多？理念較新？哪位教師的評課比較準確，對你今后的課堂教學指導作用更大一些？
3.在日常交流中，哪位教師經常給你啟迪？你能舉幾個例子嗎？
4.你認為哪種教研活動對你的啟發最大？
Ｅ、學生評教師
校本培訓的目的之一是提高教師的教育教學水平和能力，其目標和落腳點是學生的發展。從這一意義出發，教師參與校本培訓的效果如何，學生的反映也是一種參照。
為此，將學生對教師的評價也作為校本培訓評價的一個維度，讓學生參與對教師校本培訓效度的測量，使評價體系相對更加完善。具體操作過程中，可針對學生的年齡特點和實際情況，采取不同的調查方式。對小學生，可采取“直接提問式”。
主要問題有：這一學期，老師有哪些變化？你喜歡老師如何為你們上課？等等。例如，一個學生在回答教師有哪些變化時說道：“老師表揚我的次數多了”。我們從中可以發現教師的理念在發生變化。重視鼓勵教育，善于發現學生的閃光點，這也正是新課改所要求的。
對中學生來說，我們可采取“問題虛擬式”，既通過虛擬問題的設置，讓學生在沒有任何顧慮的前提下回答問題，從而獲得學生的真實想法。設置的問題主要有：“下學期我們班要換新老師了，大家都想了解新老師，新老師也想了解你們，為此，他讓我問問大家喜歡什么樣的老師？老師怎么做才符合你們的要求？請將你的想法寫下來”。另一個問題是“我們就要升入高年級了，一年來，在你的成長過程中，取得了很大的成績，積累了一些經驗，但也走了一些彎路，那么你想對你的師弟、師妹說些什么？請將你的想法寫下來”。然后將學生回答的問題進行匯總分析，從而知道學生喜歡教師什么樣變化、以及教師需要改進的地方。
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