改變，從《學(xué)生手冊》開始

改變，從《學(xué)生手冊》開始

　　湖北省武漢市東湖小學(xué)三年級的課堂上，小帆舉手發(fā)言時停頓了幾下，老師一邊說“你還沒有掌握”，一邊請她坐下再思考。下課后，小帆告訴老師：“其實(shí)我不是不會，而是太緊張了。您冤枉我了。”老師仔細(xì)聽完后連忙告訴徐帆：“啊，那是我錯了，下次我會搞清楚再說的。”

　　小帆的申辯是按學(xué)校校規(guī)上的一條規(guī)定——被冤枉時“有要求教師幫你澄清事實(shí)的權(quán)利”做的。這是該校制訂的《學(xué)生手冊》中“權(quán)利篇”中的一條。這本《學(xué)生手冊》分為引導(dǎo)篇、權(quán)利篇和警示篇三章共27條，所有的條款都沒有用命令句式，呈現(xiàn)出的是與學(xué)生商量、交流的態(tài)度。在推動學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的“引導(dǎo)篇”里，學(xué)生們讀到的是：“爭取每節(jié)課都有收獲”，“每天閱讀幾頁課外書”；在“權(quán)利篇”里，學(xué)生們清楚地知道“有權(quán)利在自己的正當(dāng)愛好上多花點(diǎn)時間”；“警示篇”一開頭則是：“誰都難免犯錯誤。假如你犯了錯誤，請心甘情愿地接受懲戒……”說是“懲戒”，其實(shí)是要求學(xué)生寫一份情況說明書。

　　東湖小學(xué)黨支部書記江翠紅說，制訂《學(xué)生手冊》的目的是在責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的前提下，激發(fā)學(xué)生去嘗試自我完善。江翠紅回憶，1997年學(xué)校開辟了一片草坪，為了防止學(xué)生踐踏，老師們用塑料繩圍了個圈，但還是沒能“綁住”學(xué)生的腿。去年4月，學(xué)校再次整修，又辟出了一處更大的草坪。這次，校方?jīng)]再給草坪加“護(hù)欄”，而是在全體學(xué)生中開展“愛草贈言”活動。結(jié)果，五年級女生趙毅星撰寫的贈言“請別吵醒小草的夢”勝出，被制成牌子插在草坪里。讓老師們欣慰的是：從此孩子們管住了自己的腿。

　　通過推行改革了的校規(guī)，孩子們的自主性、責(zé)任感提高了很多。《學(xué)生手冊》變傳統(tǒng)的“命令式管理”為“人性化管理”，注重“尊重和引導(dǎo)”，對激發(fā)孩子的自主管理、自我約束和自我完善起到了積極作用，一些好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣也在無形之中逐漸形成。

專家點(diǎn)評　把發(fā)展主動權(quán)還給孩子

　　教育孩子是一門獨(dú)特的藝術(shù)，但真正讀懂這門藝術(shù)卻是不容易的。有的人喜歡緊緊抓著孩子，告訴他們這“不準(zhǔn)”，那“不行”，讓他們永遠(yuǎn)都依照自己“規(guī)劃”好的圈子行動，不準(zhǔn)他們越雷池半步；也有人喜歡亦步亦趨地跟在孩子的身后，監(jiān)督他們行走，一旦走錯了，就會訓(xùn)斥，指責(zé)他們的錯誤選擇；而那些真正懂得教育的人，往往和孩子們一起行走，引領(lǐng)他們向正確的方向行進(jìn)。

　　孩子年紀(jì)小，他們的行為有時是成人難以理解的，但他們的內(nèi)心世界卻是豐富多彩的。他們有時是乖巧聽話的，有時卻是桀驁不馴的，教育者要善于引導(dǎo)。規(guī)矩規(guī)范是需要的，人類社會就是在自我規(guī)范中前進(jìn)與發(fā)展的。問題在于制定什么樣的規(guī)范、怎樣制定規(guī)范，缺乏人性化、情感化的剛性規(guī)定和限制往往容易激起孩子們的逆反心理。東湖小學(xué)對《學(xué)生手冊》進(jìn)行修改的辦法很好，他們發(fā)動孩子參與討論修改，使《學(xué)生手冊》中的規(guī)范更具人性化、情感化，孩子們感到規(guī)矩是自己定的，因而就會自覺地遵守與執(zhí)行。我們教育工作者為孩子的健康成長著想，就應(yīng)該把成長與發(fā)展的主動權(quán)還給孩子，充分尊重和發(fā)揮孩子的自主性、自覺性，讓他們感覺到自己就是自己的主人，自覺地走“正路”而不走“歪路”。(李正洪：武漢市教科院德育研究室主任)

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