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鍛鑄學校品牌的靈魂

時間：2023-02-24 19:30:50 教學管理論文我要投稿

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鍛鑄學校品牌的靈魂

廣州方圓實驗學校是以“崇尚生命與自然的和諧”為核心理念的廣東方圓集團有限公司，在其開發的廣州白云高爾夫花園，按照省一級標準興建，于2003年9月開辦的基礎教育學校。校園建筑本著白云高爾夫花園的生態風格，為突顯現代教育與學生發展的需求而精心設計，為學生創設了一個愉悅學習、主動發展的教育環境。然而，這只是創建一所高標準的優質教育學校所不可缺少的“硬件”。從本質看問題，真正的教育效應是滯后的，沒有先進的獨到的辦學思想，具體表現為學校的教育理念、辦學宗旨、辦學舉措，并由此而形成的教育質量和學校特色，鍛鑄學校品牌，即使是大手筆的資金投入，也只能是名噪一時的短期行為。方圓實驗學校從籌建伊始，就為自己確立了“向科研要質量”，“靠科研創特色”，“借科研鑄品牌”的教育科研建校治教策略。

盡管人們對“教育品牌”、“學校品牌”的概念的界定和構成要素仍然還在爭論不休，眾說紛紛，莫衷一是，但從實踐的角度看，一所學校品牌的打造，它的三大支柱是：辦學理念、教育質量和學校特色。其中，辦學理念是學校的辦學宗旨，也就是學校辦學的指導思想，它是學校管理行為、教師教育行為和學生學習行為的啟動鍵和調節器，直接領引和制約著學校教育質量的產出、學校辦學特色的生成、最終決定學校教育品牌的形成和發展。集中為一句話，學校的辦學理念是學校品牌的靈魂�；谶@樣的認識，我們著力尋求在現代文化和傳統文化、東方教育和西方教育劇烈碰撞的條件下，能夠彰顯時代精神和民族特性的辦學理念，務使學校從開辦之日，就能沿著中國特色的社會主義教育大道前進，把學校建設成為一所“高質量”、“有特色”、“名品牌”的基礎教育學校。

一、構建“現代整合教育”的辦學理念

21世紀是高科技引發經濟、文化和社會急劇發展和變化的世紀。在新世紀里，人們面對的是一個開放的、多元的、動態的社會；是一個紛繁復雜，變幻莫測，群雄逐鹿的世界；知識化、網絡化、一體化是其發展的必然趨勢。為了應對21世紀的嚴峻挑戰，自上世紀80年代以來，各國教育改革越來越多地聚焦于如何處理教育的國際性與民族性、時代性與傳統性的關系問題，不約而同地先后進入了“反思批判、揚長補短，東西融合”的新時期�？疾飚敶鲊逃母母飳嵺`，可以看到東方教育與西方教育這兩種貌似對峙的教育思想、模式、方法趨向融會的軌跡�？梢哉f，東西方教育的整合，必將成為世界性基礎教育改革和發展的共同主題。

學校教育是培養人的社會實踐活動，各個時代和流派的種種教育思想、模式和方法，無不烙上時代的、民族的印記，但又都來自長期的教育實踐，均以謀求適應人的身心發展規律基礎。正是在這個基點上，無論是古代的還是現代的、本國的還是外國的教育，都有其長處和優勢，也有它的缺失和不足，它們之間互補性遠遠大于排斥性。被譽為“基礎教育的播火者”的北京師大林崇德教授的研究表明，西方教育重視培養學生廣闊的知識面、創造力、適應性、獨立性和實踐能力。這種教育模式突出地表現為:“以培養學生適應性為基礎，以訓練動手能力為手段，以增長創造力為根本，以發展個性為目的”。這決定了西方教育必然崇尚活動教學和發現性、探究性學習，重在發展學生個體獨特性的個性化素質。東方教育重視培養學生精深的知識、邏輯思維、理解能力、道德規范和集體精神。這種教育模式突出地表現為:“以理解知識為基礎，以掌握雙基為手段，以發展邏輯思維為根本，以追求統一規范為目的”。這決定了東方教育必然立足課堂教學和傳承性、接受性學習，重在培養學生社會規范性的社會化素質（林崇德：《教育與發展----創新人才的心理學整合研究》，北京師范大出版社2002年版）。在他看來，這兩種教育模式“各有千秋”，“長期以來，東西方教育相互吸收取長補短，共同發展著”；“融東西方教育模式于一體”，是“面向21世紀我國教育的根本目標”。

教育以人的發展，即以學生的發展為本。旨在開發學生的身心潛質，培育學生的綜合素質，激活學生的創造力，發展學生的個性，為社會的向前向上發展培養創新的社會實踐主體。無論從馬克思主義關于人的全面發展學說還是從現代心理學關于人的個性發展理論來看，我們的新一代，作為促進社會發展的創新型的實踐主體，他們的整體素質、創造力乃至個性品格，應該是“個體獨特性”素質和“社會規范性”素質的和諧統一；是“社會化”素質與“個性化”素質協同發展的“全人”（完整的人）。正是在教育目的取向這個根本問題上，東西方教育卻各執一端，并由此滋育出各自的長處和優勢，又不可避免地派生出各自的短缺和不足。其實，人的個體獨特性的“個性化”素質和社會規范性的“社會化”素質，都是整合為人的整體素質和健全個性的不可或缺的要素，“相得益彰、相離則損”，“一榮俱榮，一損俱損”，正是它們之間關系的真實寫照，人為地將它們割裂開來，很不利于學生的健康成長和全面發展。為此，東西方教育應該互相取長補短，實行各自的教育改革。

教育部2001年6月印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，吹響了加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系的號角。課程是教育思想和理念的文化載體，是實現教育目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的主要依據�；A教育課程改革之所以強調突出培養學生的“創新精神和實踐能力”，引進“研究性學習”、“綜合實踐活動”、“綜合課程”、“選修課”，賦予地方課程和校本課程以應有的時間和空間，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，建立與素質教育相適應的教育評價制度，為的是吸取現代西方教育的長處，在激烈的撞擊中磨合、統整為一體，開拓基礎教育的新格局，以適應現代社會對人才素質的需求。根據教育部的部署，2004年2月又啟動了義務教育18門課程標準的全面修訂；修訂后的課程標準將在今年正式頒布。此次課程標準修訂特別強調要用全面的、協調的、可持續的發展觀指導基礎教育課程改革，將處理好5個關系，即：“掌握基礎知識和基本技能與培養創新精神和實踐能力的關系；學科邏輯與社會進步、科技發展和學生經驗的關系；接受性學習與自主、合作、探究學習的關系；學科獨立性與關聯性的關系；農村地區和城市地區的關系（《中國教育報》2004年2月13日第1版）。從前面的4個關系來看，掌握基礎知識和基本技能、注重學科邏輯、啟發式的接受學習和保持學科的獨立性，乃是我國基礎教育的傳統和優勢，而重視創新精神和實踐能力的培養、注重學生生活經驗、崇尚發現學習、講求學科的前期性和綜合性，則是開放教育的特點和長處使與我國基礎教育的優良傳統和獨特優勢。很清楚，這就為基礎教育課程改革開掘了通向東西方教育融合的康莊大道。

實事求是地說，我們在借鑒西方教育的長處以填補自己的缺失的時候，外國也在學習東方教育的長處以匡正他們的失誤。當代英國基礎教育的改革就是一個明顯的例證。英國基礎教育自《1988教育改革法》頒布以來，最為突出的變化集中表現在課程與教學的改革上。這可歸結為如下幾個方面：第一，以法律的形式推行包括核心課程和基礎課程在內的全新國家課程，學校和教師都得圍繞國家課程標準開展教學。第二，學校教學尋求回歸學科本位、知識本位，教學模式從兒童中心的活動模式轉向學科中心的直接教學模式。第三，確立以學生學業成就為主要目標的總結性教學評價為主導的方式，根據考試成績對學校和學生進行排名并通過媒體通報。第四，能夠幫助學生在英語、數學、科學和信息與交流技術四科統考中取得好成績的教師會得到管理部門的高級評價。這是英國基礎教育為“補短”以應對新世紀挑戰而斷然采取的對策。（陳曉端：《當代英國中小學課程與教學改革探析》，中國人民大學復印報刊資料《中小學教育》，2003年底8期）

我們相信，只要能夠運用辯證的系統理論和方法，通過融會整合，揚自己之長，取對方之優，補自己所短，學校教育必定能夠更逼近人類追求的教育理想，更加切合現代社會發展和人的發展的需要。

二、“現代整合教育”理念的詮釋

“整合”是辯證系統科學的一個術語。從字義上看，整是整理、梳理；合是綜合、組合。合成為詞，就有博取廣聚，經過篩選磨合，使融會貫通，渾然一體，定于一尊的意思。可見，整合決不是隨意的雜貨倉式的堆砌或拼湊。對東方教育模式與西方教育模式、傳統教育思想與現代教育思想、中華教育文化與外來教育文化，教育科學、心理科學、管理科學與相關學科理論的融合，決不能良莠不分，兼收并蓄，而要下一番去粗取精，去偽存真，磨合融會的功夫。這就必須有明確的整合主旨和科學的方法論。

第一，以鄧小平理論、“三個代表”的重要思想和國家的教育方針為指導；以全面推進素質教育，培養身心健康、整體素質、個性和創造力和諧發展的新人為主旨；在建設中國特色的社會主義基礎教育學校的進程中，以我為主，對古今中外，主要是現代西方教育思想、模式和方法，卓有成效地進行篩選，整合成為既有時代性又有民族性，充分展現中國社會主義特色的現代教育理念、學校課程、教學模式和學校管理體系。

第二，教育是文化的產物，教育實踐是在一定的文化背景中開展的，學生的成長和發展無不烙上民族的、時代的、社會的乃至社區的文化印記。學校要代表中國先進文化的發展方向，就必須著力營造弘揚中華民族精神，自強不息，厚德載物，創新發展的學校文化。建設學校文化的過程，同樣是一個擇優汰劣的過程。民族文化、嶺南文化以至方圓集團的生態文化應該在學校教育生態環境、校園文化中突顯出來。

第三，以辯證的系統理論和方法，核心是系統的整體性原理和方法為方法論。系統科學認為，系統結構的優劣決定系統整體功能的優劣。系統整體優化的精髓是組合要素，優化結構。實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育過程，是選擇系統要素，優化系統結構，使系統與要素、要素與要素、系統與環境臻于協調和諧，提高辦學水平，放大學校整體功能的過程。這是研究和實施現代整合教育的方法論。

集中起來，我們提出的“現代整合教育”，實質是運用辯證的系統理論和方法，在教育實踐和管理活動中，“融會中外，貫通古今，整合創新”，建立與素質教育宗旨相吻合，弘揚學生主體精神，激活學生生命活力和創造潛能的學校環境、教育活動及其管理體系。這是基于對當代世界性基礎教育改革的洞悉，根據馬克思主義人的全面發展學說和現代心理科學人的個性發展理論，以辯證的系統整體優化原理為方法論而確立的。

方圓從辦學伊始，就必須站在時代的巔峰，占領現代教育的這個制高點，確立辦學理念，厘定辦學宗旨，調整培養目標，改革教學模式，優化校本管理，提升教育質量，講求辦學效益，把學校辦成優質的現代基礎教育品牌校。

整合教育的辦學理念，可歸結為“整合”、“和諧”、“創新”三個基本點：

（一）“整合”----建設現代優質教育的基礎學校，是在動態的從量變到質變的整合過程中實現的。要把握和堅持素質教育“面向全體學生”、“促進全面發展”、“主動獲得發展”的三大要義，突顯培養和發展學生的創新精神和實踐能力這個重點。要學會運用辨證的系統理論和方法，轉變教育思維方式，從傳統的以分析為主的思維走向“綜合----分析----綜合”的整體思維，以我為主，有選擇地吸取古今中外，尤其是現代西方不同流派的教育思想、教學模式、教學策略和管理方式的精粹，在碰撞中磨合，在借鑒中創新，在繼承中發展，為把學校辦成“示現代素質教育之范，展現代整合教育之優”的基礎教育優質學校。

（二）“和諧”----和諧是整合，即優化學校教育系統結構要達到的狀態。《論語》有云：“和而不同”。意思是說，質和量都有差異的要素集合在一起，為了同一目標，相互聯系，相互作用，相互補充，造成協調的狀態，構成一個有機統一的整體，放大系統的整體功能，才講得上和諧。和諧是人的身心發展、智力和非智力因素發展，社會化素質和個性化素質發展，以至個性和創造力發展的理想狀態；也是學校教育系統結構、學校教育活動設計、運作、產出的理想狀態。沒有教育理念、目標、課程、過程、方法、評價、環境和管理的和諧，學校教育也就沒有張力和合力。我們必須為開發學生潛質，培養學生素質，發展學生個性和創造力，營造和諧的學校教育系統和教育環境。

（三）“創新”----素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，關鍵在于教育的創新和教師的創新。要著力建設一支高素質的科研型、反思型的教師隊伍；把知識傳承型教學改造為創新學習型教學，要重視創新精神、創造思維和實踐能力的培養，又要扎扎實實地抓好基礎知識教學和基本技能訓練；要大力優化學生的學習方式，倡導活動式、體驗式、合作式、討論式、探究式等多種學習方式和網絡學習，但又不否定有意義的、啟發式的接受性學習和技能學習；要優化教學交往，倡導多元互動和多向交往，又要尊重學生的主體性，發展學生主動建構和調控學習的意識和能力。學校要為學生構建創新學習的平臺，學生有了創新精神和創新學習能力，也就擁有了與時俱進的可持續發展能力。

“整合”、“和諧”、“創新”是相互聯系，互為因果，不可分割的統一體。在這里，“整合”是過程，是方法；“和諧”是中介，是狀態；“創新”是目標，是主旨。作為現代整合教育的辦學理念，它不但可以統整學生的學習行為、教師的教育行為和學校的管理行為，使聚合為方向一致，心理相容，行為協調的教育合力；而且可以將之積淀凝聚成為學校文化，展現學校的教育風格和辦學特色，為學校的發展注入永不枯竭的動力。

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