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“三師一體”：一種新的教學管理辦法

時間：2023-02-24 19:30:53 教學管理論文我要投稿

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“三師一體”：一種新的教學管理辦法

　　“三師一體”，就是班主任、教學班科任老師和導師三者以服務學生為目標的相互融合和滲透的一種多渠道的管理體制。它以行政班為基本管理單位，以教學班為重要的教學組織形式，以導師作為兩者交叉的空白點予以補充和延伸，形成以行政班班主任老師日常管理為基礎、以教學班老師實施教學管理為重點、以導師實施個性化教育為目的的管理系統，對學生實施立體的網絡化的整合教育。高中課程改革實驗半年來，深圳市育才中學對此進行了有益的嘗試。

　　班主任：以新課改理念統領班級常規管理

　　高中課改對班主任無論在班級管理理念還是在管理能力上都提出了更新、更多、更高的要求。

　　第一，對高中教育的性質和培養目標要有清晰的認識。普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。班主任要把培養學生繼續學習的能力、適應社會的能力和自主創新的能力放在首位，以“為每個學生的終身發展打下良好基礎”作為做好班級工作的目標。

　　第二，回歸學生的生活世界，加強教育的針對性。沒有針對性的教育是教育的最大浪費和最大失敗。班主任要引領學生走向生活，走向社會，適應未來生存和發展的需要。我們學校以社會實踐和社區服務為抓手，組織了一系列活動，如到外資公司、國際學校進行交流或海外夏令營活動。走進社區，調查社區社情，參與社區規劃，提出社區建設合理化建議，體驗社區干部工作。

　　第三，引導自主管理，建設和諧的班集體。培養學生的自主意識和自主管理能力，促進他們養成良好的行為習慣并內化為自我的人格素養。引導他們準確地認識自我，調節自我，完善自我。謙和地對待他人，以包容、寬和的原則處理人際關系。諧和地對待自然和社會，心地寬廣，關心他人。要求學生每個人都確立一個目標，一個精神偶像，一句激勵自己的座右銘，在此基礎上樹立起班集體建設的共同愿景，形成和把握班集體的整體思路，組織必要的富有特色的活動，建立和諧向上的班集體組織，讓每一位同學都充分享受班集體的溫暖。

　　第四，及時記錄學生的成長軌跡。班主任將學生的選課情況進行指導、分析、統計、上報、反饋、整理，增強指導的科學性和實效性，為每一個學生建立成長檔案，綜合而全面地反映學生的學習歷程。加強綜合實踐活動的指導力度，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　教學班老師：以模塊教學及考核為工作重點

　　選擇相同模塊的學生組成的班級稱之為教學班。該班同學的構成可以是跨班級甚至是跨年級的。教學班是實施高中新課程后教學管理的基本組織單位，是實現教學目標的主要形式。教學班的主要特點是以模塊教學時間為周期，流動性強，組織粘合性較差。因此，教學班老師應該做到以下幾點：

　　第一，建立和健全班級組織。在班主任的協調下，成立班委會，選好課代表，負責教學班的日常管理，如考勤、檢查作業完成情況等，協助維持學習紀律，及時與教學班老師溝通，反映教與學的雙邊情況。協助教師開展一些具有模塊特點的集體活動，增強教學班的活力和凝聚力，提高學習效果。

　　第二，必修課與選修課區別對待。必修內容是學生獲得基本知識和基本技能的保證，體現了學生發展的共性和基礎性，模塊教師在必修模塊教學時沒有必要過多地拓展和加深。選修課程是滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性化發展的課程，可以結合學生的個性、特長較大程度地開發學生的潛能，保證必修與選修所體現的學生共性與個性協調發展的新課程理念的落實。

　　第三，做好學習過程的引導與監控。教師對學生的評估不僅要注重結果，更要注重過程，注重引導、激勵和賞識，引導學生樹立明確的富有個性的學習目標，而且注意適時地調控目標，注重學生學習興趣、學習潛能的激發，培養學生的團隊精神和積極進取的意識。通過學生自我評價、學習小組評價和教師評價，從發展性目標出發，多種角度、多種層次、多種方式來評估學生，明確學生的努力方向。

　　第四，學分認定。在學分認定中，學校堅持原則，把關守口，保證質量，對于在模塊考核中有弄虛作假的行為、修習時間明顯不足、模塊考核不合格的學生堅決不授予其學分。實驗年級7門學科第一個模塊學習結束后，共有55人次不合格，按照學校學分認定委員會意見，一律在下學期開學前一周補考。

　　導師：以實施個性化指導為教育目標

　　導師的主要職責包括：指導學生選課，幫助學生制定個性化的學習計劃和人生規劃。

　　當好學生選課的參謀。高中新課程給予學生充分的選擇空間和選擇機會。單選修Ⅰ就有73個模塊供學生選擇，選修Ⅱ及綜合實踐活動內容的選擇空間更大。高中三年下來，選修模塊應占模塊總數的一半以上。針對學生開始選課時出現的“大呼隆”、“一窩蜂”、“搶學分”、“跟著感覺走”、避難就易等情況，導師應及時指導他們選課。

　　實施個性化指導。導師還要幫助學生實施更多的個性化的指導。例如，幫助他們選擇升學途徑，制定將來的發展方向和職業規劃等。

　　建立溝通機制。導師要建立與學生通暢的溝通機制，及時了解學生學習、生活及身心各方面的情況，疏導學生的心理壓力，排除不良情緒對學生的影響。采取集體指導與個別指導相結合的方式，每學期期初、期中、期末對學生進行一次集中指導，每學期至少對每一個學生個別談話2至3次，與家長溝通1至2次，并作記錄。與班主任及其他導師隨時交流工作經驗和體會，增強自己的指導效果。指導學生成長檔案袋的建設，在學生有關材料(如試卷、手工作品、成績報告單、獲獎證書等)上給予激勵性的評語。

　　建立導與學的“共同體”。導師制是新課程下新的教育方式，導師工作只是班主任工作的必要補充和延伸。原則上，全校每個教師和教育教學管理人員都可以成為學生的導師，都有義務指導學生。一般情況下，從高一入學開始為每10—15名同學配備一名導師，一定三年，跟蹤指導，便于師生間相互了解，同時增強導師的責任感。導師在指導過程中注重導向性、激勵性、調節性和科學性，確保富有個性的科學指導策略，形成一個高效的導與學的“共同體”。

　　“三師一體”是新課改條件下育人模式的一種探索，班主任老師、教學班老師和導師的設立不是相互割裂的，而是相互補充的，在教育的功能目標上是和諧統一的。

　　有一位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿單獨行動的優良教師要好得多。在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。任何學生的成長，都是教師集體努力的結果。

　　

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