- 相關推薦
中職實施課程綜合化若干問題的初步探索
當前中等職業學校現行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著中等職業教育的發展。我們在充分研究、借鑒、吸收國內外課程綜合化成功的理論和經驗的基礎上，根據中等職業教育的培養目標和職業崗位對職校畢業生的要求，在我省中等職業學校財經專業、種植專業、養殖專業中進行了課程綜合化。現將實施方法與步驟簡介如下：
一、明確指導思想，是進行課程綜合化實驗研究的保證
教育部《關于申報“面向21世紀職業教育課程改革與教材建設規劃”研究與開發項目的通知》（教職成司[1999]19號）明確提出了進行課程改革研究與實驗的指導思想，即“以鄧小平教育理論和《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，深入研究21世紀我國經濟、科技和社會發展對中等職業技術人才和勞動者的素質要求，轉變教育觀念，改革人才培養模式、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法，在職業教育中全面推進素質教育。”正是由于指導思想明確，使課程綜合化的實施少走了許多彎路，確保了課程改革的順利進行。
二、確定培養目標，是進行課程綜合化實驗研究的出發點
教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確規定“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。”這一培養目標的確立，基本上同我國勞動力市場“雙向選擇競爭就業”的方式相適應。根據這種市場定位，可以找到中等職業教育培養目標在勞動力市場的橫向分類位置和縱向職業層次位置。因此，以勞動力市場分析為主的社會需求分析，是確定中等職業教育培養目標的先決條件，也是進行課程綜合化的重要步驟。
三、進行職業分析，是課程綜合化實驗研究的前提
要實現中等職業教育的培養目標，就必須進行必要的職業分析。職業分析可借鑒“雙元制”、CBE、MES等國外職教模式的成功經驗，特別是要借鑒DACUM方法，對開設專業所對應的職業崗位或職業崗位群和對從業者在知識、技能、態度等方面的要求進行詳細的分析，同時還可借鑒勞動部門和行業主管部門頒布的職業資格的技術等級標準，并進行細化分解，這樣可以使培養目標更加具體化。財經專業深入工業、商品流通、金融保險等企業對財會、統計、營銷、保險、儲蓄等職業崗位或職業崗位群進行了周密的職業調查和分析；種植專業深入農場、原種場、果園、蔬菜基地、食用菌廠、花卉公司、醬菜廠、莊稼醫院、農業生產資料公司等9類職業崗位或職業崗位群進行了周密的職業調查和分析；養殖專業深入養雞場、養鴨場、養豬場、養牛場、特種養殖場、原種場、畜牧獸醫站、畜禽加工廠等8類職業崗位或職業崗位群進行了周密的職業調查和分析。在職業分析的方法上，實現了從單一職業、單一專業的分析轉向職業群的分析、一組相關專業的分析，拓寬了專業面，為最終形成寬基礎加專門化培養方向（活模塊）的專業課程結構創造了條件。
四、進行教學分析，確定課程模式和課程體系，選擇可供進行選擇課程綜合化的學科課程進行綜合化處理
1．進行教學分析 根據中等職業教育的培養目標，通過職業分析，搞清了職業崗位或職業崗位群對從業者在知識和技能、態度和素質等方面的要求，并在此基礎上，通過教學分析，把這些要求同學生的認識過程結合起來，把培養目標具體轉化為教學目標，按教學目標組織教學內容和教學環節，再進一步把這些教學目標分解、細化，形成課程標準，最終選擇課程模式，構建教學內容、教學形式、教學時空統一協調的課程體系。
2．確定課程模式和課程體系 課程模式是課程內容和進程在時間和空間方面和特定形式或課程要素特定的時空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應的課程目標、課程結構、課程標準和課程開發方法（其中也包括了課程綜合化的方法）。中等職業教育現行單科分段式課程體系，由于過于強調知識結構的系統性、完整性，造成知識在學科間交叉重復，且缺乏聯系，容易造成理論教學脫離職業崗位的實際，不利于培養學生的全面素質和綜合職業能力。我們在深入分析學科中心、問題中心、能力中心、活動中心等各種職業教育課程模式特性、功能、局限性和適用范圍之后，結合我國中等職業學校師資、教學條件、學生素質等實際，最后確定采用集群式模塊課程模式對財經專業、種植專業、養殖專業的現行單科分段式課程體系進行改造，重新構建其集群式模塊課程體系。
3．選擇可供進行課程綜合化的學科課程 作為一種共適性較強的職教課程模式，“寬基礎”、“活模塊”課程在確定課程綜合化的范圍、選擇可供進行課程綜合化的學科課程方面，要求從專業和中等職業學校的實際出發，講究綜合化的必要性和可行性。為此，我們把“寬基礎”的第四部分即各專業大類共用的專業基礎板塊和“活模塊”中針對某一職業從業能力的專業模塊作為課程綜合化的首選對象。經過論證，把財經專業原課程體系中“財政基礎知識”、“金融基礎知識”、“經濟法”、“企業管理”、“財務管理”綜合成為“財政基礎知識與法規”，作為整個財經類專業“寬基礎”中的專業基礎板塊課程；把財經類統計專業的“工業統計”、“商品流通統計”、“統計制圖”綜合，作為整個財經類專業“活模塊”中統計模塊的綜合課程。經過論證，把種植專業原課程體系中“植物”、“遺傳與良種繁育”綜合成為“植物與良種繁育”，作為整個種植類專業“寬基礎”中的專業基礎板塊課程；把原課程體系中“植物保護概論”、“土壤與肥料”、“農業氣象”綜合成為“種植基礎”，作為整個種植類專業“寬基礎”中的專業基礎板塊課程；把原課程體系中“植物栽培概論”、“作物栽培技術”、果樹栽培技術”、“蔬菜栽培技術”分別綜合成為“作物栽培技術”、“果蔬栽培技術”，作為整個種植類專業“活模塊”中作物栽培技術、果蔬栽培技術模塊的綜合課程。經過論證，把養殖專業原課程體系中“畜禽疾病防治”的病理、藥理、診療技術、傳染病和寄生蟲病等基礎知識與“畜禽解剖生理”、“畜禽繁育”綜合成為“畜禽養殖基礎”，作為整個養殖類專業“寬基礎”中的專業基礎板塊課程；把原課程體系中“畜禽解剖生理”的新陳代謝部分與“畜禽營養與飼料”綜合成為“畜禽營養與飼料”，作為整個養殖類專業“寬基礎”中的專業基礎板塊課程；把原課程體系中“畜禽疾病防治”中畜禽常見疾病部分與“畜禽生產”、“畜禽產品加工”、“農戶經營管理”綜合成為“畜禽養殖技術”，作為整個養殖類專業“活模塊”中畜禽養殖技術模塊的綜合課程。此外，把分散在養殖專業教材內的實驗操作部分集中在一起綜合成為“畜禽養殖技術技能訓練”組成單獨的技能模塊。
五、精減課程內容，確定進行課程綜合化的方式和綜合程度
在確定進行課程綜合化的學科課程后，首先要對原有課程內容進行精減，刪除原有課程學科間交叉重復的部分及理論性過強、過深，且脫離生產實際的部分，然后再及時補充職業崗位所需的新技術、新工藝、新的操作方法與技能，最后根據課程的任務、性質和教學要求以及教師、教學手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領域或范圍，來確定是采用學科內或學科間的課程綜合化，還是以專業實踐活動為中心的課程綜合化；以課程綜合化的綜合程度來確定是采用協調型、組合型，還是融合型的課程綜合化。
1．精減課程內容 在研究實驗中發現：財經專業原有的學科課程“財政基礎知識”、“金融基礎知識”、“經濟法”、“企業管理”、“財務管理”各成體系，財經基礎知識與財經法規在不同的課程中多次交叉，重復出現，于是按經濟法所調整的范圍，從宏觀方面把財政金融基礎知識與財政金融法規綜合在一起，從微觀方面把企業內部的財務管理、基礎管理知識與企業法規綜合在一起，把處于兩者之間的市場經濟知識與市場管理法規綜合在一起，僅刪除交叉重復的課程內容一項，就使原有的課程內容精減三分之一；“統計實務與制圖”則采用新的國民經濟統計指標體系，徹底刪除舊的統計指標體系，在課程內容選擇上，主要側重于基層單位統計而不象過去只注重政府部門統計。種植專業則本著“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則，大量刪除了已經淘汰的農作物、果蔬品種和已經落后的傳統耕作方法、栽培方式，增加了適應現代大農業發展的新知識、新品種、新技術、新方法，增加了黨和國家有關的農業方針、政策、法規，適當增加經營管理市場營銷方面的知識。養殖專業把原有的學科課程“畜禽繁育”中與“畜禽解剖生理”交叉重復的內容全部刪除，將剩余部分和“畜禽解剖生理”中的畜禽生殖系統解剖生理合并，成為綜合課程“畜禽養殖基礎”的一個章節；“畜禽營養與飼料”則采用現行的國際通用分類標準，把原教材中的干草、稿秕料合并成粗飼料，把塊根、塊莖、瓜菜并入青飼料，把原禾谷籽類、工業副產品并入到能量飼料，把動物性、餅粕類、豆科類并入蛋白質類飼料，刪除各種畜禽的營養需要，改用附表表述。通過刪除過時的課程內容，合并交叉重復的課程內容，使新的課程體系重點突出，更加適合了職業崗位的現實要求。
2．確定進行課程綜合化的方式和綜合程度 一般來說，課程綜合化有多種形式，采用什么樣的方式和綜合程度，主要取決課程本身的性質和實際需要，從課程綜合化所涉及的知識領域或范圍來說，屬于“寬基礎”范圍的課程。由于這些課程大多是以學科本位為主，以知識的系統性組織技能訓練的同時滲透能力培養，所以一般采用學科內、學科間的課程綜合化方式。“活模塊”課程側重于強化從業能力的培養，以某種能力形成為主線來組織知識學習和技能訓練，所以一般采用以專業實踐活動為中心的課程綜合化。從課程綜合化的綜合程度來說，屬于“寬基礎”范圍的課程，大多采用協調型、組合型課程綜合化方式；屬于“活模塊”范圍的課程大多采用融合型的課程綜合化方式。具體來講“財經基礎知識與法規”、“畜禽養殖基礎”、“畜禽飼料與營養”、“種植基礎”作為“寬基礎”中專業基礎板塊課程，采用的是學科間、組合型的課程綜合化方式；“統計實務與制圖”、“畜禽養殖技術”、“畜禽養殖技能訓練”、“植物與良種繁育”、“作物栽培技術”、“果蔬栽培技術”則屬于“活模塊”中專業模塊，采用的是以專業實踐活動為中心融合型的課程綜合化。在實施課程綜合化時，一定要重視其科學性和實效性，要針對不同課程的特點和對應的職業崗位的實際需求，逐步推進，分步到位，可以先搞協調式、組合式，將學科課程進行“拼盤式”的綜合，待進一步搞清其內在聯系后，再將其搞成“融合式”的綜合。
六、選擇課程內容編排主線，編寫綜合課程教學大綱
在確定課程綜合化學科及其綜合方式之后，首先應選擇一種邏輯思維主線來安排課程內容。一般來說，“寬基礎”階段的課程大多是以知識的系統性為主線并輔之以必要的技能訓練，同時滲透能力培養。“活模塊”階段的課程大多是以職業能力的形成為主線組織知識學習和技能訓練，即將幾門學科知識融合為一門新的學科或沖破學科體系的束縛構建以能力為本位的課程體系。
1．財經專業 財經專業的“財經基礎知識與法規”是以經濟法所調整的對象（宏觀、微觀、市場）為主線索，將財政基礎知識、金融基礎知識、企業管理基礎與財務管理知識分別與相關的法律、法規相結合，按財政基礎知識及法規、金融基礎知識及法規、市場管理及法規、企業管理基礎、財務管理知識及法規的順序編排課程內容。“統計實務與制圖”則以國家頒布的新的國民經濟統計核算體系及基層單位統計工作規范將原有的“工業統計”、“商品流通統計”、“統計制圖”3門課程進行綜合化處理，其課程內容不僅包含工業企業、商品流通企業統計，還涵蓋整個國民經濟統計。此外，把“統計制圖”納入課程中，使知識學習與技能訓練融為一體，體現了以能力為本位的課程設計思想，有助于培養學生從事統計工作的能力。
2．種植專業 種植專業的“植物與良種繁育”，是以植物生長發育的內部規津為線索，將植物的細胞與組織、植物的器官、植物的新陳代謝、植物的生長和抗逆性、植物的分類、植物的遺傳、植物的良種繁育、植物的種子檢驗與貯存等知識有機地聯系在一起。“種植基礎”則是以影響植物生長的外部環境條件為線索，將植物保護、土壤肥料、農業氣象等知識有機地組合在一起。“作物栽培技術”、“果蔬栽培技術”則是以農業生產知識為基礎，以農時為依托，以種植業特有的操作規程為主線索，按主導農作物和果蔬栽培的品種設計模塊，突出了“活模塊”的“活”和“專”，有利于學生選擇并學以致用，最終形成農業生產能力。
3．養殖專業 養殖專業的“養殖基礎”是以豬羊雞等畜禽生理解剖為主線，把原課程體系中“畜禽疾病防治”的病理、藥理、診療技術、傳染病和寄生蟲病等基礎知識與“畜禽解剖生理”、“畜禽繁育”進行綜合，按學生的認知心理合理調整了教材的編排順序，把畜禽的解剖、生理、藥理、疾病防治知識有機地組合在一起；“畜禽養殖技術”則以主要畜禽類別設計教學模塊。每個教學模塊以一種畜禽生產環節的操作規程為主線，詳細介紹了其生產過程（包括場址選擇與設計、投資預算、各個關鍵的生產技術環節、防疫保健、畜禽產品加工銷售）。這樣也突出了“活模塊”的“活”和“專”，便于學生有針對性地選擇學習，最終形成較強職業崗位操作能力。
財經專業、種植專業、養殖專業在選擇課程內容、編排主線時，都廣泛征求行業內人士、課程專家、教學一線教師的意見，在確定課程內容的編排主線之后，我們組織編寫出3個專業10門綜合課程的教材編寫大綱，其中“財經基礎知識與法規”、“統計實務與制圖”業已完成綜合課程教材的編寫，已由高等教育出版社出版發行，并在河南省中等職業學校試用。
七、對課程綜合化方案進行評價
對課程綜合化方案的評價，主要是針對課程綜合化方案的功能、結構和內容綜合程度、課程綜合化方案的效果進行評價，對課程綜合化方案的評價具有診斷課程綜合化方案的問題、調控課程綜合化方案設計、監督課程綜合化方案的實施、推進課程綜合化方案優化和功能的完善。
由于我們研究時間所限，上述3個專業10門課程綜合化方案還有待于進一步實驗，從而使其更加規范化、科學化。這些課程綜合化方案也必將隨著中等職業教育的改革發展而不斷得到及時的調整、補充、完善，最終形成具有中國職業教育特色的課程綜合化模式。
責編：花勇
【中職實施課程綜合化若干問題的初步探索】相關文章：
中職法學課程項目化教學的實踐探索08-24
中職內衣紙樣課程教學探索08-19
中職學校語文綜合學習的實踐探索08-17
中職汽車維護課程發展方向探索08-03
中職德育課程實施模式研究08-03
關于歷史課程實施素質教育若干問題的思考08-07
綜合實踐活動課程實施計劃08-08
綜合實踐活動課程實施計劃08-12