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小學數學課堂教學中口頭評價的案例分析與思考
口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題�？陬^評價在小學數學教學中具有特殊的意義。以下是小編整理的小學數學課堂教學中口頭評價的案例分析與思考，歡迎閱讀。
小學數學課堂教學中口頭評價的案例分析與思考
一、案例掃描
案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他�！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。
案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……
二、問題分析
由以上案例可以發現，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：
1、評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異�！度罩屏x務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。
2、評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。
3、評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。
三、思考
要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。
1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。
2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。
3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。
4、獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。
問題分析
評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異：
當前，許多教師在評價時仍過分關注學業成績，忽視了對學生全面素質的培養。根據《全日制義務教育數學課程標準》，課程目標應包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。然而，實際教學中，教師往往只關注知識和能力，對非學業品質如好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等重視不足。
評價語言和標準單一、僵化：
口頭評價中，教師使用的語言單調、重復，缺乏創新和針對性。評價標準往往以優秀生或標準答案為中心，忽視了學生之間的差異性和多樣性。此外，口頭評價未能與其他評價方式有效結合，影響了評價效果。
評價主體單一，自評、互評流于形式：
在評價過程中，教師往往占據主導地位，忽視了學生的參與和主體性。雖然有時也組織自評和互評，但這些評價模式往往不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，難以真正促進學生的反思和成長。
改進建議
多元化評價標準：
教師應將知識、能力、過程、方法和情感態度等多個維度納入評價體系，全面關注學生的成長。在評價時，要注重學生的個體差異和獨特性，避免一刀切的評價方式。
豐富評價語言：
教師應努力提升評價語言的豐富性和針對性，避免使用單調、籠統的評價語。在評價時，要具體指出學生的優點和不足，給出具體的改進建議，以激勵學生不斷進步。
加強自評和互評：
教師應積極引導學生參與自評和互評，培養學生的反思能力和評價能力。通過自評和互評，學生可以更加全面地了解自己的學習情況，發現自身的不足和優勢，從而有針對性地改進和提高。
注重評價的指導性和啟迪性：
在評價過程中，教師應注重評價的指導性和啟迪性。當學生出現錯誤時，教師應給予適當的點撥和引導，讓學生重新感悟和思考，從而明確認識并找到正確的方向。
增強評價的互動性和獨創性：
教學活動是師生互動的過程。在評價時，教師應積極與學生進行互動交流，鼓勵學生表達自己的看法和觀點。同時，教師還應創造性地運用評價手段和方法，使評價更加生動有趣、富有成效。
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