- 相關推薦
《小獅子愛爾莎》片斷與評析
案例1：巧妙設疑與明知故問[片斷1]師：誰養過小動物嗎？生：（紛紛作答。或養過小貓或養過小雞、小狗……）生：（不僅養過，還給它取了名，比如小狗雪白的身體，我們叫它小白……）師：那你們聽說過或見過誰在家里養小獅子的嗎？生：（愕然，齊答：沒有）師：今天我們要學習的課文就是奧地利女作家喬伊·亞當森所描寫的她喂養的一只小獅子由野到馴，又由馴到野的全過程。……[片斷2]師：簡介作者及文章出處。（同上）師：你們聽了老師的介紹喜歡這篇文章嗎？生：喜歡。師：誰想讀一讀課文的？生：（教室里齊刷刷地舉起如林的小手）評析：高質量的“問”應當是開山的斧子，深耕的犁杖。質疑水平的不同，正反映了教師教學能力的高下。前者匠心獨運，巧妙設疑，激起學生積極思維的欲望，將釋題與新課的學習結合起來，對學生的學習起到事半功倍的效果。后者的質疑則是低效率、低質量的“兜圈子”現象，有明知故問，走過場之嫌。案例2：善待學生質疑與遵循教學思路[片斷]師：請同學們自由讀課文，將自己想讀或難讀的句子劃上橫線，并多讀幾遍。生：投入到朗讀課文的情境中。邊讀邊劃邊說。……師：請大家交流自己剛才讀的情況。難讀的句子讀給大家聽，看看你是否讀正確。你愛讀的句子也讀給大家聽，講講你為什么喜歡讀它。生：“我用鞭子著實教訓了他一頓。”這句我讀起來覺得不順口，也不知道“著實”是什么意思？
師：這個字讀zhao，請大家讀二遍。師：繼續下面的教學任務。評析：教師對學生的質疑，回答了一部分就放棄了，為什么？因為它不是文中的重點詞句。的確，多數時候，面對提問，教師只是傾聽、點頭，態度極其和藹，因為教師要執行自己固有的教學思路。小孩子本是好問的，為何讀了幾年書后有些孩子反而不會問了呢？對此我們教師該反思自己。我認為關鍵是要善待學生的質疑，教師以搪塞的語言敷衍他們，會扼殺他們思維的火花，將問題交給學生，鼓勵他們自己去發現，這樣對保護學生質疑精神和培養學生的探究能力是極為有利的。課堂上學生暢所欲言，教學也許沒有按設定的思路前進，但我覺得，學生提出一個問比教師告訴他一個真理更重要，更有價值。 案例3：語言缺陷與因勢利導[片斷]師：愛爾莎和作者在河邊洗澡戲嬉的場面，你一定似曾相識吧？這時作者和愛爾莎像什么呢？生A：像兄弟。生B：像母女。生C：像孿生姐妹。生D：他們是親戚。……師：（未置可否，依然面帶微笑）（繼續下一環節：文章還有描寫它神態動作的詞嗎？）評析：以上片斷可看到學生在課堂中暴露出的一些語言缺陷。這是正常現象，而且可能是好事，教師據此開展的教學活動更符合學生的實際，更能激發學生的興趣，可以成為發展學生語言的良好契機，但我們老師卻聽而不聞，也是擔心破壞自己的教學預設吧，于是失掉了教學良機，教師完全可以因勢利導豐富學生語言。愿我們的課堂多一份耐心，多一份等待，愿我們的學生多一點自信，多一點進步！
【《小獅子愛爾莎》片斷與評析】相關文章：
《小獅子愛爾莎》08-16
小獅子愛爾莎08-15
《小獅子愛爾莎》的教案08-15
語文 －小獅子愛爾莎08-15
15《小獅子愛爾莎》08-15
小獅子愛爾莎教學設計08-15
15《小獅子愛爾莎》|人教版08-15
《小獅子愛爾莎》教學設計08-16
22、《小獅子愛爾莎》的教學過程08-15
三年級語文下冊：《小獅子愛爾莎》08-15