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關于《直接拼音英語入門》教材的實踐與思考
我校從94年9月開始在一年級開設兩個特色班， 并在特色班進行英語口語的教學實驗。我們選用了華東師 范大學章兼中教授編寫的《直接拼音英語入門》教材。該教材是“情意、情景、結構、規則、功能”十字教學 法在入門階段的具體應用。它采用功能對話和“直接拼音”相結合的方法，強調“看、聽、說領先，讀、寫逐 步跟上”的方法，使拼讀、拼寫的單詞既能隨對話運用，又按發音規律呈現和掌握，這是一種中國特色的英語 教學創新方法。該教材編寫的總目的就是主張讓學生懷著輕松愉快的情緒積極學習，在創設的或模擬的情景中 理解和運用英語，培養學生初步運用英語交際的能力。在良好的學習情緒的驅使下，又激發學生強烈的學習動 機，自覺地去克服學習中遇到的困難，掌握語言結構規則。課堂教學自始至終樹立學生是學習英語的主人翁的 觀念，充分調動學生學習的主動性和創造性，達到眼看、耳聽、腦動、口說、手寫的綜合訓練。可以說，“情 意、情景、結構、規則、功能”和“直接拼音”英語教學法，可以使學生在德、智、體和個性諸方面獲得全面 發展。幾年來，我借助章教授的理論，在實踐中探索、比較該教材與傳統教材在教法和學法上的區別，明顯感到 該教材注意學生主體作用的發揮，側重學法指導，真正著眼于素質教育。結合四年來的教學實踐，我談談以下 幾點體會：
一、該教材在教學中讓學生真正成為學習的主體
長久以來，占據課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學也強調培養學生的積極性、主動性和創造性，但 一般強調的是學生接受知識的積極性和主動性。事實上學生依然是老師的配角、知識的奴隸，學生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體 性，更是指教學的過程是隨學習內部矛盾展開的一個學生自我活動和自主發展的過程。為此，我們的教學應該 改革以知識為中心的探索性學習方式，教學目的就是在知識的學習和掌握過程中發展和增強學生的主體性。而 我們現在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現學生自主學習的傾向和積極學習的信心，教材的編寫者 首先注意到了學生個性情感心理的發展和語言認知心理的發展。比如，教材從“ 問候” （Greetings ）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學生用最簡潔的問候語“Hi”，“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學氛 圍是熱情洋溢的。學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語并運用英語交往的狀態。在 這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而一時忘了 “詞”，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會。“會說英語”帶來的喜悅，與小伙伴用“英語交往”帶來的成功 ，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發了學生學習的積極性，使他們很快就對英語學習產生了 熱愛和喜好。這種情感又促使他們對學習英語產生了濃厚的興趣，進而激發強烈的學習動機，學習者的主體性 在此發揮出來了。
記憶單詞是我國學生的一大難點，而英語直接拼音法，在學生剛接觸第一個單詞時，就能按單詞中字母和 字母組合的發音規律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內化成認知結構，達到培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力 。
該教材的單詞教學分四步：1.發音（Pronunciation ）——初步認識字母和字母組合的發音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來。3.操練（Practice）——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學生 分層次練習直接拼音。4.書寫（Writing）——說出詞、句， 寫出詞、句，聽寫詞、句。運用這四步法教學生 記憶單詞與傳統的單詞教學法相比較，前者是事半功倍。而且實踐還證明，它的后勁很足，在學生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過傳統教學法培養出來的學生。這 種教學法不僅培養了學生良好的學習習慣，而且也體現了學生學習的主體性。
二、該教材著眼于學生“學習過程”的體現
該教材不露痕跡地將“教學過程”轉化為學生的“學習過程”。例如：教材第一冊Item 4 Identifying t hings（識別事物）中Lesson 10，練習“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴， 學者沒有被迫學習的壓力，讓人感覺到的只是“相互間 在談論某物體”，自然而親切。多次的反復與交換角色，使學生興趣盎然地“談這說那”。這種情景所體現出 來的教學的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學生接受語言知識訓練，隱性的是學生 在接受另一種文化熏陶。學生們在愉快的心境驅使下，積極地學習并與人交談，能力的培養顯而易見。“教學 ”由原來意味著更多的控制與支配轉為“學習”意味著更多的主動與自由。從這個意義上講，教材的編寫，教 師在教學中的提問、板書、講解、布置作業等都包含著如何從“教”的角度來喚起學生“學”的意識。該教材 充分體現了這一點。再如第一冊 Item 5 Thanks and responses（感謝和應答）Lesson 19 中出現兩個問句 ：Whose bike is this? May I use it? 還出現新的感謝語和應答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、結構、功能”的要求教學，上課一開始我就將學生帶入一個真實情景中運用英語。我隨意走到一個 學生身旁， 隨手拿起一支筆 （書……），問： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”學生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接著我問：“May Iuse it? ” 以眼神、語氣、體態語示意學生理解大意，同時重復二、三遍。 當學生能夠會意出“ Yes”時，我馬上就說： “Thank you very much.（ Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”學生自然會回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在這里，新知識的接受變成了主動的獲取 、自由的學習討論，融洽了人與人之間的情意。我認為學生是從中體驗到所獲取的信息的內在含義的。
三、該教材將學生學習任務與學習愿望有機地統一起來
當然，情意情景教學充分體現學生的主體性，并不意味著課堂教學自由得沒有分寸。我
們同時也強調讓學 生承擔一定的學習責任，也就是說將“教學過程”轉化為“學習過程”，將學生由被動接受知識的地位，推向 主動探究獲取知識的前臺，促使學生自覺地產生學習愿望，并能根據自身的素質情況達到一定的要求。教材第 二冊Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3， 該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時的對 話。第一部分“看、聽、說”的內容是：
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