高中英語新編教材的特點

高中英語新編教材的特點

    （甘肅省教科所 任志娟）
    人民教育出版社與英國朗文出版集團有限公司合作編寫的高中英語教材Senior English For China（以下 簡稱SEFC）將于1996年秋季開始全面使用。這套教材一改傳統教材那種以語法項目為軸心的編排模式，采用結 構——功能(structure-function)編寫體系，以課題(Topic)為核心，從實際出發，按照英語語法結構的簡繁循 序安排，實施教學大綱規定的交際功能。
    一、SEFC的理論基礎和出發點
    長期以來，我國的中學英語教學基本上沿用“語法翻譯法”的思想體系，其本質是把語言看作一門知識， 教學的主要目的是向學生傳授英語知識，教材以語法為綱，思想教育滲透于教材之中。初中以句型教學為主， 高中以課文培養閱讀能力為主。
    SEFC以社會語言學、心理語言學等理論為基礎，吸收了結構主義語言學的研究成果，借鑒了聽說法和功能 法的實踐經驗，博采同類中外語言教材包括通用教材的長處，采用結構功能體系編寫，既注意結構循序漸進安 排，又密切結合社會交際活動，著重培養學生為交際運用英語的能力，對語法則是刪繁就簡，降低難度。
    二、編寫體系和原則
    我國現行高中教材是以結構主義語言學的理論為指導思想、以語法為主要脈絡進行編排的，教材重知識、 機械操練和重復。而SEFC吸取了現代語言教學的思想，通過調查了解學生的興趣和需要，確定話題，并以話題 為主要脈絡來編排，同時把語體、日常交際用語和語法、詞匯、語音、語調等有機地結合起來，強調語言的交 際性，強調將語言學習轉化為運用知識的技能和運用英語進行交際的能力。
    SEFC按照功能來確定語言教學目標，根據學生現在和未來使用語言的實際需要確定高中英語教學目標，對 必修的語法知識按結構的繁簡由淺入深，由易到難，采用螺旋形上升的辦法分階段安排，并隨階段的提高而增 加其難度和復雜性。同一個語法項目可以在不同的階段多次出現，使學生在一定的語境中不斷接觸，加深理解 ，學習新知識和復習舊知識總是在相互交替進行。并且高一教材過渡平緩，較好地解決了初高中的銜接問題。
    三、課文的選材問題
    高中現行教材以傳統名家文章改編為主，坡度大，語言與現實生活脫節，不利于激發學生的學習興趣和求 知欲。
    SEFC選材充分考慮到學生的需要和興趣，貼近生活實際和社會實際，體裁豐富多樣。由于這些材料具有時 代感、思想性、知識性和真實性，易引起學生學習興趣，激發起他們對人類社會發展的責任感和使命感。SEFC 所提供的語言材料量大大超過舊教材。以高中二年級的教材為例，現行教材是22萬字，而SEFC是37萬字，且篇 幅縮短，篇目增加，從而大大增加了信息總量。
    四、版面設計和整體系列配套
    現行高中英語教材以課(Lesson)為中心安排。一課書（一篇文章）學生學習一周多時間；同時，教材單一 ，除教科書外，幾乎沒有配套的材料，教師參考書只注重課文中的句法、詞法的拓寬和難句的翻譯。
    SEFC以單元(Unit)為單位，每個單元含4課(Lesson)，每課相當一課時。第1課教學日常交際用語，有情景 對話、關鍵語句的實踐(Practice)；第2、3課有閱讀課文和語法、詞匯練習；第4課主要是復習該單元的語言材 料，并進行聽和寫作訓練。每個單元的聽、說、讀、寫活動都是圍繞同一個話題。這樣有利于學生在具有實際 意義的語言環境中學習和運用語言。
    SEFC以學生用書為中心，還配有WB用于課堂或課后鞏固當天所學內容；RP題材與課文相關聯，材料新穎， 可以幫助學生鞏固所學語言，培養閱讀興趣和技能，并能擴大詞匯量；TB有指導意義很強的前言，用英語寫的 分課教學建議、各單元的教學目的和要求，用漢語寫的教師教學參考資料、閱讀課文的譯文和練習冊中必要的 練習答案；《口語錄音帶》和《聽力訓練錄音帶》的錄音材料全部由英語國家人士朗讀，以便學生模仿。
    五、教學要求和指導思想
    現行教材要求學生先掌握規則，教學以語言點為重點，注重語法規律的講解和套用，學習偏重結構。課堂 以教師的分析、講解為主，缺乏對語言情景的設置，忽視了語言的實用性、情景性和交際性，不利于培養學生 正確使用語言的能力。
    SEFC要求將英語作為一門實踐性很強的學科來進行學習。首先呈現豐富的語言材料讓學生感知、熟悉，然 后，在教師的指導下，學生以pair,group,team,classwork等多種靈活形式，按課本上的要求進行仿真性、活用 性的操練，最后由教師簡明地概括、歸納，上升到理性的高度。這樣，學生總是處于實踐的前沿，以學生為中 心、教師為主導的模式自然就形成了。
    SEFC沿用JEFC的特色，在對聽、說、讀、寫進行綜合訓練的同時，逐漸突出閱讀。閱讀技能是通過閱讀課 文、RP及練習冊中一系列的練習來培養的。通過訓練，要求學生能抓住要點，理解文章內在的邏輯關系和語言 的內涵，吸取有效信息；并逐步要求學生自己查字典閱讀，根據上下文猜測詞義，獨立思考，從而培養、提高 學生的閱讀理解能力。
    六、聽力教學安排和寫作訓練
    現行教材的聽力教學實際上只安排聽課文的錄音帶，因課文中生詞偏多，句子結構偏長，聽錄音產生的效 果不明顯；對寫作也基本上沒有提出要求，教師為了適應應試的需要，常常自編一些材料來進行訓練，缺乏系 統性、科學性。
    SEFC的聽力訓練主要是通過課堂用語、新語言材料的介紹和操練、聽錄音、做聽力練習、聽寫等多種方式 進行的。將聽力訓練有機地安排到每節課的活動之中，作為教學任務來完成，并且將聽力和口語訓練緊密地聯 系起來，每個單元都提供豐富的日常交際用語和閱讀材料進行聽力和口語訓練，學生可以邊聽邊說或先聽后說 。由于采用pairwork等多種形式，使每個學生都得到充分的聽說操練。
    SEFC在注意培養學生聽力的同時，還設有一系列培養寫作技能的訓練材料。學生用書中，寫作是按句子、 段落和篇章三個層次來練習的。練習冊也提

供了大量的寫的練習，有填

  

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