現代遠程教育素質教育理論與實踐問題初探
【內容提要】現代遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。本文從素質教育的涵義出發，結合現代遠程教育的本質特征，探討了現代遠程教育素質教育的涵義、特性等基本理論問題以及實踐過程中存在的偏差和誤區，進而就現代遠程教育素質教育實施中的觀念轉變、工作重點、人才培養模式改革、考試評價等問題提出建議和意見。【摘 要 題】遠程教育
現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，其素質教育在實踐層面上尚處于“試點”階段，這不僅僅有一個實踐滯后的問題，而且也是一個理論先導有待加強的問題。也就是說，現代遠程教育素質教育的理論建設需要進一步加強，實踐問題也需要作進一步探索。本文從素質教育的涵義出發，結合現代遠程教育的特征，就素質教育的理論與實踐問題作一初步探討，并求教于眾方家。
一、現代遠程教育素質教育基本理論及其探討
（一）素質的涵義
要明確素質教育的涵義，首先要對“素質”概念有一基本的了解。
1.素質的涵義有狹義、中義和廣義之分
狹義素質概念，指的是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》認為，素質指“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎”。
中義素質概念，是指“未來發展的主體可能性”，亦即“發展潛力”或“發展潛能”。
廣義素質概念，也就是教育學意義上的素質概念，則泛指整個主體現實性，亦即在先天與后天共同作用下形成的身心發展的總水平。顧明遠主編的《教育大辭典》認為，廣義素質是指“公民或某種專門人才的基本品質。如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等，都是個體在后天環境教育影響下形成的”。
2.素質教育范疇的素質涵義
“素質教育”中的素質，指的是廣義的素質概念，素質教育也就是提高主體整個素質的教育。概括地講，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐養成的比較穩定的身心發展的基本品質。素質可以通過后天的教育，通過知識的“內化”和能力的培養來養成并不斷提高。各級各類教育素質的涵義有所不同，高等教育階段的素質主要包括四個方面的內容：思想道德素質、文化素質、專業素質、身體心理素質。
（二）素質教育的涵義
1.素質教育涵義的表述
關于“素質教育”涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對“素質教育”的涵義作了新的表述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
從《意見》和《決定》的表述可以歸納出，素質教育最基本的內涵，是全面貫徹黨的教育方針，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進學生全面發展。
2.素質教育的特征
通過分析素質教育的特性，可以進一步明確素質教育的概念。
(1)主體性。素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，它強調尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長，這也是馬克思全面發展學說中的應有內涵——人的發展既是全面的，又是主動的， “每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。
(2)全體性。素質教育是面向全體學生的教育，是一種使每個人都得到發展的教育。
(3)全面性。素質教育要求全面發展和整體發展，要求德、智、體、美等方面并重，要求發展學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。
(4)發展性。素質教育不僅注重學生現在的一般發展，不僅重視學生現在一般發展對未來的發展價值和遷移價值，而且直接培養學生自我發展的能力，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。
(5)創造性。素質教育的重點是培養學生的創造精神和創新能力，造就大批創新人才。
（三）現代遠程教育素質教育的涵義
關于“現代遠程教育素質教育”，目前理論界尚未對它作出定義和界說。這里結合素質教育的涵義和遠程教育的特征，提出個人的認識和見解。
1.現代遠程教育素質教育的定位
遠程教育是否有素質教育的要求，這在理論界和遠程教育工作者中存在不同的認識和看法。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》已明確指出，“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面”。遠程教育作為各級各類教育的一種，它必然與其它教育一樣，也要實施素質教育。從“遠程教育”詞義來看，它是一個偏正詞組，由兩個詞義框架組成，但其中心詞仍是“教育”。遠程教育固然有其個性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一樣需要按照教育規律的普遍要求，加強和實施素質教育。
2.現代遠程教育素質教育的特性
遠程教育實施素質教育，必須與遠程教育的特征相結合，實現普遍性與特殊性的統一。其特性主要有：
(1)開放性。遠程教育具有開放性特征，遠程教育的素質教育必須實現教育對象、教育資源、教育時空、教學過程和學習形式的開放。
(2)終身性。遠程教育是以終身教育理念為指導的教育形式，遠程教育的素質教育必須體現終身教育和終身學習的要求。
(3)個體性。遠程教育以學生為中心，提倡個別化自主學習，遠程教育的素質教育必須以學生為主體，促進學生的個性發展，實現學生全面發展、個性發展和終身發展相統一。
3.現代遠程教育素質教育的涵義
“現代遠程教育素質教育”是一個整體概念，而不是“現代遠程教育”和“素質教育”的簡單疊加；同時，它又是一個特定概念，它的涵義既由它的構成要素所承載，更由它所產生的特定語義所決定。把握它的涵義時必須避免兩種傾向：一是將基礎教育中的素質教育的涵義簡單移植，二是語義泛化，失去了其特殊規定性。
考察現代遠程教育素質教育，首先，應基于高等教育來理解。目前，中國遠程教育的主體是高等專科和本科教育，因而對學生的素質要求核心應是專業素質；其次，基于成人在職的特點，其素質教育必須適應成年人和在職學習的特點，符合在職成人發展素質的要求；第三，基于現代遠程教育的特點，其素質教育必須體現遠程教育和開放教育的本質特征，以學生和個別化自主學習為中心，突出自主性、創造性和獨立
性。
基于上述分析，我認為，所謂現代遠程教育素質教育，是指在現代遠程教育條件下，對接受遠程高等教育的在職成人學生所進行的以其專業素質的全面提高與綜合為基礎的，以創新精神、實踐能力和自主學習能力為重點的，以身心健康的高素質人才為培養目標的現代遠程高等教育理念和思想。在這一界定中，最根本的一點，是要把素質教育視為現代社會所需要的、具有鮮明時代特征的、面向未來的一種教育理念和思想，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。
（四）現代遠程教育素質教育的偏差與誤區
由于理論與實踐的欠缺與滯后，遠程教育素質教育在實施過程中，程度不同地出現了一些偏差或誤區。在論述了遠程教育素質教育“是什么”之后，為了更好地矯正偏差，澄清認識，從而對遠程教育素質教育有一個較明晰的認識，不妨打破習慣性的思維定勢，變一個角度，即從遠程教育素質教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”來辨析素質教育的涵義，矯正偏差與誤區。
1.遠程教育素質教育≠德育
2.遠程教育素質教育≠文體活動
3.遠程教育素質教育≠課外教育活動
4.遠程教育素質教育≠非考試教育
5.遠程教育素質教育≠選修課
6.遠程教育素質教育≠教育模式或措施
二、現代遠程教育素質教育的實施
遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。從素質教育的基本理論出發，按照現代遠程教育的人才培養模式及其規律，結合遠程教育的實踐，特提出以下幾點建議和看法。
（一）確立以人的全面發展為目標的素質教育理念
實施現代遠程教育素質教育，觀念的變革是先導。如果沒有現代教育思想作指導，素質教育只能局限于實踐探索層面，只能處于自發階段，難以實現向自覺階段的轉變。如前所述，現代遠程教育的素質教育是一種教育理念，即它是以對人的關注為核心，以人的全面發展為目的的一種教育理念，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。遠程高等教育本質上是以培養高等專門人才為目標的社會活動，人居于這一活動的核心，而人的全面發展才是教育的目的。為此，我們要以馬克思主義創始人關于人的全面發展的學說為指導，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生的全面發展，樹立以人的全面發展為目的的現代遠程教育素質教育觀，全面推進素質教育，培養對社會有較大作為的高素質人才。再者，要把素質教育與終身教育有機統一起來。在一定意義上說，“終身教育是不斷造就人，不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷能力和行動能力的過程”。人的各方面素質的提高是終身持續不斷的過程，素質教育將伴隨人的整個生命歷程。“唯有全面的終身教育才能培養完善的人”。作為以終身教育理念為指導的現代遠程教育，應當而且能夠實現素質教育與終身教育的統一。一方面，現代遠程教育要為終身教育服務，不斷地提高國民素質，不斷地培養高素質的人才。另一方面，遠程教育要培養學生終身學習的觀念，讓學生學會終身學習的本領，不僅對學生“授之以魚”，更要對學生“授之以漁”。
（二）以培養學生創新精神、實踐能力和自主學習能力為重點
江澤民同志說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育并不只是通常所理解的灌輸與管理，它的深層次的涵義應該是發現、發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”遠程教育也要將創新精神和實踐能力的培養貫穿于教育過程的始終，確立學生的主體地位，鼓勵和支持學生獨立思考，敢于創造，積極主動地發展創新精神和實踐能力。同時，要積極探索適應現代遠程教育特點的社會實踐活動和實踐教學模式，提高學生的實踐能力，通過實踐活動來促進創新精神和創新能力的培養。在這里，需要特別強調的是，現代遠程教育是以現代信息技術為主要傳播媒體，以學生和學生個別化自主學習為主要特征的一種教育形式，其目標是“培養有自主學習能力的遠程學習者”。因此，現代遠程教育必須把培養學生利用現代信息技術進行自主學習的能力作為素質教育的突出重點，培養學生自主學習的意識和習慣，掌握自主學習的能力和技能。
（三）改革人才培養模式
現代遠程教育的素質教育，應滲透在專業教育中，貫穿于人才培養的始終，通過人才培養模式、教學內容和課程體系以及教學方法的改革，通過教育過程的整體優化來實現。在這里，有三個問題值得我們關注：首先是要從人才培養規格入手，通過專才教育和通才教育的結合，克服以往過分專業化的弊端，注重人文素質教育，在堅持高等教育專業教育特性的基礎上，將通才教育與專才教育有機結合起來，確定與社會發展和人的自身發展需要相適應的新型人才培養規格，作為遠程教育素質教育的現實目標；其次是改革教學計劃，注重提高人才素質的寬口徑的專業教育，推進專業模塊改革，改革課程體系，建立適應素質教育的課程結構模式，加強學生運用知識的能力和創新能力的培養，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，培養基礎較扎實、知識面較寬、能力較強、素質較高的專門人才。第三是突出學生的主體地位，遵循現代遠程教育規律，以學生為中心，重視學生的主體作用，利用現代信息技術營造以學生為主體的個別化自主學習環境，由學生根據自己的需要、興趣、基礎以及自己的時間、精力自主地安排自己的學習活動，由學生自己更多地去感受、思考和體驗，更主動地去建構知識，掌握所學的學科教學內容，建立終身學習的理念，不斷地提高自身的綜合素質。
（四）改革考試評價制度與方法
推進遠程教育的素質教育，改革考試評價制度和方法具有重要的導向作用。首先，要樹立正確的評價觀，遠程教育與其它教育一樣，也存在著應試教育的傾向和弊端。應當指出，遠程教育的評價觀應是“發展”而不是“選拔”。為此，要改變以往的“常模參照測驗”為“目標參照測驗”，用“達標程度”評價來替代“水平選拔”評價。其次，要改革考試制度和辦法，改變以往的“一點式”考核評價為“多點式”考核評價，改變一次性考試的評價指標體系，加大形成性考核和實踐性教學環節的比重，把著眼點放在全面測評學生學習過程中掌握知識、發展能力、提高素質上。第三，要盡量避免“教考分離”帶來的“教考脫節”現象，在保證教學分離的公正、客觀的同時，也要按照教育規律的要求，解決好“教考脫節”問題，使考試評價能夠更好地促進教學改革，最終使學生獲得更好的發展。
【參考文獻】
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[2] 執筆人：胡顯章、王曉陽.全國教育科學“九五”規劃部分學科（領域）研究概述——高等教育[J].教育科研參考，2001
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