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從信息傳遞角度看地理思維能力的培養
地理思維能力的培養是中學地理教學的核心任務和終極目標。因為只有促使學生形成相應的地理思維能力 ，才能從根本上增強學生學習興趣，端正學習動機，也才能真正促進學生地理基礎知識的掌握和基本技能的形 成。一、地理課堂教學中學生思維的發展階段
課堂是地理思維的主要訓練基地�，F代課堂教學理論從控制論、信息論的角度出發，認為整個課堂主要由 控制系統（教師）、接收系統（學生）以及信息系統（教材）三部分組成，教學的過程實際上就是信息傳遞的 過程，而學生的思維活動，就是伴隨著信息的傳遞而產生的（見圖1）。
（附圖 {圖}）
圖1 信息傳遞與學生思維階段示意
1.地理信息接收階段的思維內涵
課堂教學中的地理信息是科學家經過取證、教育學家根據學生心智發展特點確立的信息系統，它的背景是 整個地理物像系統，具有形象性、綜合性、系統性和動態性等特點。依據地理信息的這些特點，信息接收階段 的中心任務就是對知識的理解。其思維內涵主要包括：①形象思維，即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察， 再造地理事實和地理現象，并在此基礎上，加深對地理環境的理解，形成一定的感性思維能力；②抽象思維， 即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號，對地理信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、 具體化以及系統化的思維。
課堂地理信息主要貯存在教材中，以文字信號和圖像信號兩種形式出現。另外，作為控制系統的教師，也 是地理信息的主要貯存者。教學的過程要求教師必須要把貯存狀態的信息轉化為輸出狀態。即利用語言、投影 片等形式呈現給學生。如果地理信息是未經轉化的，那么只能造成照本宣科式的講解，整個教學過程只能是“ 填鴨式”、“注入式”的。如何使得地理信息轉化為輸出狀態，這是教學能否取得成功的關鍵，也是培養學生 思維能力的起點。不論是文字信息，還是圖像信息，我們都可以按下列模式教學（見圖2）。
（附圖 {圖}）
圖2 地理信息轉化模式
2.地理信息貯存階段的思維內涵
我們常說，在理解的基礎上加強記憶，這里的“記”，就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。地理信 息的識記有兩個層次：一是對地理知識、原理和地理規律的識記；二是對接收階段的一些思維過程、思維方法 的識記。沒有識記，理解就失去了意義。同時，理解的目的之一就是為了識記。因此，有關地理知識和地理技 能在識記方面的技巧，理應受到教師的重視。
3.地理信息輸出階段的思維內涵
學生應用地理信息的階段，就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程， 并在“憶”的基礎上促使地理知識和技能的遷移。從教學過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設計練習， 對學生進行訓練和檢測的過程。
課堂教學過程中學生思維發展的三個階段是層層遞進，互為基礎的，而且每個階段對學生思維訓練的側重 點都不同。另外，在圖1中還應解釋清楚兩個地方：一是箭頭⑤所代表的含義是，一旦被識記的信息發生了遺忘 ，則可以進行再學習；二是箭頭④指的是，在信息的運用中，對檢測的結果應該及時進行反饋，一旦發現與存 貯系統中有不相符合的地方，則應立即予以糾正。
二、地理思維的途徑和思維類型
抽象思維和形象思維主要是從性質上對思維所作的劃分，另外，我們還可以從思維的途徑上對思維進行簡 單的分類，以便在教學中能夠科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力。
1.橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比較。
2.縱向思維。指對于同一事物發生、發展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統性的把握。 例如洋流的概念、類型、分布以及影響的學習。
3.聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結論。例如做選擇題。
4.發散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何治理水土流失？”這 一思維過程即屬發散思維。
5.跳躍性思維。面對一個信息源時，還可以對具有相同屬性的信息源進行聯想，以求其對本信息源的理解 和擴展。前者主要指知識的遷移，后者主要是地理知識的歸納和總結。
6.逆向思維。上述各種思維方式，在一定程度上都呈現出一種互動、互補的關系，稱為思維的逆向性。這 種思維在地理教學中是很常用的。
7.空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求教師必須調動一切教學手段進行教學， 以幫助學生形成正確的、科學的地理思維。
三、教師在培養學生地理思維能力中的作用
1.通過對信息輸出的控制使思維有序
學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當 學生具備了一定的知識層次和結構時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據這些 理論，信息傳遞中的“序”是相當關鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應層層展開，層層遞進，做到有條有 理，層次分明。
2.通過對信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力
在課堂教學中，教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況，對學生的啟迪和教育作用也愈大。從這 個角度來看，板畫、投影片、幻燈片比文字系統要前進一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌 。針對學生思維發展的階段和內涵，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，使地理教學避免僵硬的套路、 呆板的表述，對學生地理思維的形成與發展是至關重要的。
3.通過對信息流向的確定使思維有目標
人的思維是具有一定的方向的，方向愈明確，思維的積極性愈高。課堂中對學生“注意”等心理品質的關 注，就反映了這種要求。但是，單方面強調學生是不夠的，教師所展示的信息源對學生的吸引程度，才是思維 有方向的關鍵所在。目前在教育界所推廣的“目標教學法”，就是一個很好的嘗試。
4.通過對信息反饋過程的平衡，使思維有結果
目前教育界對過程教學提得比較多，對結果教學則表現出一定程度的冷漠，這是幾十年來“應試教育”所 帶來的惡果。其實，只有當學生看到自己的思維之果時，才有可能激發起再學習的欲望，而信息的流向不可能 只有輸入階段和貯存階段，還必須要有輸出階段。三方面缺一不可，作為教師，應該摒除傳統教學觀念的影響 ，對課堂教學中的信息檢測和反饋過程進行控制，具體表現在對提問的評價、對練習的設計和對形成性測驗的 評價上，只有這些評價，才能使教學達到一定的平衡，并在此基礎上，再迎接新的不平衡和平衡。教學過程的 這種從不平衡——平衡——不平衡——平衡的發展，就是思維不斷得到訓練、加強的發展軌跡，直至真正的形成。
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