營造學生喜歡的課堂

營造學生喜歡的課堂

內(nèi)容摘要：新課改實踐下的新課堂，教學不只是教師教，學生學，更是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師是課程實施的核心，從教學層面講，教師是課程成功實施的決定性力量。只有在教師巧妙設(shè)計引導下的課堂，激發(fā)學生自主的學習熱情，才可能成就一個完美的課堂。

關(guān)鍵詞：課改；課堂；教師

現(xiàn)有的課堂教學多數(shù)仍以注入式為主要的教學方式，教育部在對改革教學方法的意見中指出：應(yīng)在有利于學生掌握知識、學會運用、提高覺悟三方面下功夫；教學方法要摒棄注入式，實行啟發(fā)式。這就很明確地要求我們教育工作者必須認真改進課堂教學方法，以提高學生的學習效率和調(diào)動學生的學習積極性。為此，我們在課堂教學中除了要發(fā)揮教師的主導作用外，更重要的是要發(fā)揮學生的主動精神，引導學生通過自己的學習和思考來提高認知能力，特別是政治學科，理論性較強，厭學現(xiàn)象嚴重，激發(fā)其學習興趣，研究有效教學方法，營造一個學生喜歡的課堂成為新課改中的重中之重。

政治學科的課堂改革經(jīng)常被大家討論，結(jié)果是形式主義居多。許多教學研討課，仍然以教師一言堂——標準注入式為主，在課堂教學中學生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。說是啟發(fā)式教學，灌輸式卻占了主導地位，在上課鈴響后，簡單地復習舊課后在學生根本未了解本節(jié)要學習什么內(nèi)容的情況下，教師便講授新課了，然后提問布置作業(yè)。一節(jié)課下來很多學生并沒有真正徹底的掌握理解所講得內(nèi)容，迷迷糊糊帶著疑問走出了教室。

課堂應(yīng)該是流淌著歡快精神的溪流，成為滋潤生命的原野。現(xiàn)有的課堂過多的束縛學生的思想，應(yīng)付單純的考試，給課堂教學也帶來了一些束縛，怎樣才能營造一個即能讓學生輕松應(yīng)考，又能讓學生自覺參與學習當中去。

一、     一堂好課需要教師的責任和學生的自主。

（一）、一堂成功的課堂教學需要教師課前的積極參與。

這里的參與不僅僅是指在課堂中教師的引導，還包括教師在備課中對課程內(nèi)容的研讀，開發(fā)，以及如何利用周圍的教學資源環(huán)境等。這個過程是教師“先學的過程”。教師應(yīng)該在學習過程中，具有創(chuàng)新意識來解讀新課標和教材，適當根據(jù)新課標的要求和學生的實際，刪減和增加教材的一些內(nèi)容，積極有效發(fā)現(xiàn)利用周圍的教學資源。這些對于教師來說也是一種積極有效的參與方式。有利于教師的主動實施，增強教師的責任感。

因此，新的課堂改革，要求激發(fā)教師的參與熱情和積極性，從而在解讀課標的基礎(chǔ)上，開發(fā)研制適合自己教學方式，適合自己學生更快掌握理解知識的“新教材”。

（二）、在課堂中，需要教師的創(chuàng)新實施。

要在傳統(tǒng)的教學束縛中解脫出來，教師首先在課堂實施過程中具備創(chuàng)新實施的能力。傳統(tǒng)的教學模式，教師只是一個忠實、被動的傳播者，這束縛了教師參與的積極性。一個新課改下的新型教師，應(yīng)該具有根據(jù)自己平時學習的新理念、價值觀、教學經(jīng)驗、教學方式對教學內(nèi)容重組與加工的能力，使教學材料轉(zhuǎn)化為適合學生學習，也適合自己教學的個性化方式，這是教師在創(chuàng)新的一個重要體現(xiàn)，也是一堂完整好課的必然要求。

（三）注重教師個人工作態(tài)度，提高教師個人自身修養(yǎng)。

“態(tài)度決定一切�！毙抡n改給教師提供了一個更為廣闊的學習空間教師如何有效的利用和中自主權(quán)，有教師個人的工作態(tài)度和人生態(tài)度決定的。如果不能積極學習，不斷更新，適應(yīng)新課改的需要，將最終因不能主動適應(yīng)而被淘汰。

每位教師由于個體差異，每個人在性格，氣質(zhì)，知識水平，智力水平等方面都有很大的差異，因此，教師應(yīng)自覺地有選擇性地參與各種學習，自覺提高教師的個人素質(zhì)，從而彌補在新課改課堂教學實施過程中的差異。

（四）、注重本學科教師的團結(jié)合作。

同科教師之間的友好合作，在某種程度來說，能夠激發(fā)更多的教學靈感。今天的教學由封閉走向開放，由預設(shè)走向生成，僅靠個人的“單打獨斗”是力所不能及的。新課堂更需要教師的合作互動，交流，配合，從而來提高課堂教學的效率。

（五）、教師課堂行為的深層次變化，把課堂還給學生。

1、教師應(yīng)該在課堂中積極營造情景，激發(fā)學生認識性興趣和學習動機。營造一些情景主要是引起自主意識，激發(fā)學生的興趣，并使學生的認識性興趣能夠保持持久，強烈，從而激發(fā)學生對課堂內(nèi)容更加深入的探究。

2、讓學生自主參與制定教師教與學的計劃中，使學生意識到自己是課堂的主人。這需要教師在課前有自己的教學目的和教學設(shè)計，讓學生在課堂中參與修改，主動完成。避免教學中一些形式上的活動，要善于在熱烈的氣氛中，引導學生去注重思考，從而達到教學目的。

3、注重對學生學習能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學生的各種基本能力。學習不僅僅是學到知識，而是在“找尋”要學的知識，學會學習知識。注重學生學習能力的培養(yǎng)，對于學生來說是終身受益的。

4、創(chuàng)建和諧課堂。提倡激勵性評價方式，用鼓勵性語言，表情注視著每個學生，關(guān)注接受能力差的弱勢學生，因材施教，鼓勵他們自主地承擔順利闖過學習難關(guān)的任務(wù)。樹立學生的自信心，讓學生在課堂中成為一個快樂的求知者。從而營造良好的課堂氛圍。

二、     課堂不求容量求質(zhì)量

課堂教學不是給別人看的，而應(yīng)該是讓學生確確實實的感覺到他要學，他要動腦，他掌握了，他記住了。在傳統(tǒng)教學中，有些教師一味的追求一堂課45分鐘教學的容量，卻忽視了學生真正能夠掌握多少知識。一堂缺少互動，師生漠不關(guān)心的課堂，是失敗的課堂。是大家接受新課改理念后達成共識的。那么學生喜歡的課堂應(yīng)該符合學生的思維模式，或者略高于學生的思維模式，又能被學生接受的思維方式。只有在這個模式下衍生的教學內(nèi)容才能夠被學生樂于接受，而不是強迫適應(yīng)接受。這不僅需要教師在課前對教學內(nèi)容的精心整合；而且需要教師在課堂上對學生有更多的關(guān)注——人性化的關(guān)注。

教師應(yīng)該在課堂中時刻注意的內(nèi)心發(fā)問：

1、    當學生在課堂思考中頭緒不清時，我能為他們做些什么？我能在多大程度上啟發(fā)幫助他們？

2、    我的引導能在多大程度上讓學生“柳暗花明”“豁然開朗”？

3、    當學生信心不足時，我能在哪個角度幫助他重新樹立自信？

4、    我能否在學生的表情中讀出學生的渴望?

5、    我與學生的辯論能碰撞出多少靈感的火花？

6、    我能讓學生在多大程度上感受到合作學習的樂趣，探究成功的欣喜？

7、    我的情感在多大程度上能夠感染學生，引起學生的共鳴？

8、    他是否感受到了今天學習的內(nèi)容如何融入他的生活中去？

……

這些無時無刻不體現(xiàn)了教師對學生接受知識情況的關(guān)注，及時調(diào)整教學方法和情境，因勢利導的提高教學質(zhì)量，注重真正的“課堂效率”。

三、     充滿生機活力的課堂

一個充滿生機活力的課堂應(yīng)該是讓學生全員參與，全程參與，有效參與的。學生在學習過程中自己輸入成為主要的教學內(nèi)容，也是整個教學活動的中心，要求在課堂上學生發(fā)言時間不少于二分之一。

師生之間能夠愉快的進行情感溝通和智慧交流。師生的平等對話，交流中充滿支持，幫助，合作，渴望，鼓勵等。

課堂上學生能夠有自己的學習空間，成就“自己的課堂”，教師更多是微笑，贊賞，支持和引導，使學生遇到問題不怕指責，積極尋求教師的幫助。

在課堂中，教師和學生一起，對教學內(nèi)容，整體把握，聯(lián)系實際，使學生更好的應(yīng)用到實踐中去。

有效的自我學習檢驗。有利于學生通過各種教學方式體驗成功的樂趣，由易到難，是學習思維不斷升級。更好的樹立自信心，檢驗學習成果。但教師應(yīng)注意力求精益求精。

加強知識的拓展度。在知識有效的整合基礎(chǔ)上讓知識向縱深延伸，從課堂教學向生活、應(yīng)用延伸。

課堂教學在于教師的引導，更在于學生的參與，營造學生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學理念的一次創(chuàng)新。課堂教學是一個舞臺，是學生和教師齊鼓合鳴的舞臺，它將給教師和學生更多遐想和空間，演奏更加和諧優(yōu)美的“樂章”。









參考文獻：

1、吳效鋒.新課程怎樣教.遼寧：遼寧大學出版社.2005.20-22

2、錢循怡.讓學生在課改實踐中學會創(chuàng)新.

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