思品課教學中導行途徑的選擇
一、挖掘課后習題的內涵導行思品課的教學不單是讓學生了解“是什么”，明白“為什么”，更重要的是要懂得“怎樣觀點指導行動。
二、布置學生感興趣的課后作業導行
心理學研究表明：如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就越高，而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺。我在探索導行途徑的實踐中，把興趣作為內在“激素”，讓學生在主動、愉快地完成課后作業中規范自己的行為，形成良好的思想品德。如教《珍惜時間》一課后，我首先布置同學們把掌握的一些關于珍惜時間的格言或諺語制作成書簽，夾在自己的書本里，或送給同學、朋友，用來鞭策自己，也激勵他人珍惜時間，成為時間的主人。接著又展示自己制好的書簽，并介紹制作方法。同學們看到老師制作的書簽，產生了很大興趣，都想親手做一做。在下一節思品課中，他們都帶來了自己制作的小巧精致的書簽，或互相交換，或視為珍貴的禮物送給好朋友。這一完成作業的過程，就是課文內容深化、知識內化的過程，也是受教育的過程。
三、開展有意義的課外活動導行
寓教于樂、寓教于活動之中是一條行之有效的導行途徑。如教《取人之長補己之短》?一課后，?啟發學生去發現班上同學的優點，彌補自己的不足，要求以“取長補短”為標題寫成短文，作為一期“隊角”的內容。同學們都自覺地對自己和其他同學仔細“審視”，找到了自己的不足，看到了別人的長外。原來那些成績好的同學總幫助成績差的同學，而成績差的同學也總感到不如別人，沒有信心和勇氣。通過這次課外活動，這些學生有了根本轉變，成績好的同學認識到自己雖然成績好，表現也不錯，但自己身上還有不足之處，要向其他同學學習；成績差的同學發現自己身上的“閃光點”，不再自卑，決心努力學習別人的長處，改掉自己的缺點，做個全面發展的好學生。這樣的活動，為同學們創造了一種互相學習、互相交流和自我教育的良好氛圍，全班出現了你追我趕的可喜局面，有效地促進了學生良好品德的形成。
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