淺談英語課堂教學與網絡的整合

淺談英語課堂教學與網絡的整合

上饒市一小  黃晶晶

內容提要：
當今多媒體教學作為一種現代化的教育手段，是教學中必不可少的工具之一，所以教師要熟練掌握這門工具。英語是一門世界性語言，它所承載的信息量非常廣泛。人文的、社科的、自然的，包羅萬象，而此時教師的跨學科知識的多少決定著學生接受信息的承度。使用多媒體教學，其效果是有目共睹的。生動的畫面，博大的信息量，能充分調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的心境中得到極大的知識積累。英語網絡教學具有多媒體集成，跨平臺資源共享，個別化學習，支互和遠程教學等許多獨特的優勢。英語用網絡進行教學打破了多年來單一的教學模式和以“教師為中心”的教學方式，這種學習方式的變革可以培養學生自己發現問題的能力，以及激發學生學習的興趣。
關鍵詞：英語課堂教學  網絡  整合  提高

英語教學是一門語言的教學，語言的最大特點是交際性。只有讓學生們大量開口會話，才能達到熟練英語的目的。網絡教學就是積極利用以計算機為基礎的教育技術，以學生為核心主體，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式：在整個教學過程中，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。
在網絡氛圍下的英語教學如何既要體現學生的自主學習，又要體現英語的交際性；既發揮了學生的主體性又發揮了教師的主導作用呢？
一、以學生學習為根本設計教學課件
明確“以學生為中心”，這一點對于課件設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發，和從“以教師為中心”出發，將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：1、要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；2、要生有多種機會，在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“化外”）；3、要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。這三點，既發揮首創精神，將知識外化和實現自我反饋，可以說是“體現以學生為中心”的三個要素。
英語教學課件必須根據教學的目的要求，利用多媒體的視聽特長來表達教學內容，用計算機技術實現有效的控制和播放以實施教學。它的設計制作目的是幫助學生掌握新知識，培養學習者聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。英語教學課件制作必須遵從以下幾個原則：有明確的教學和學習目的、必須結合教師教學和學生學習英語的實際，要充分體現學習英語的規律，要有生動活潑的教學和學習形式。
例如：在設計《What’s your favourite sport?》一課的課件時，我充分考慮到學生在學習英語時可能會遇到的問題，將課件細分以下幾個部分：學習目標、學習建議、學習單詞、學習句子、學習對話、學后練習等，幾個部分之間相互聯系，既有利于教師按照英語的教學規律開展教學活動，同時也便于學生根據自己的實際英語水平選擇不同的學習內容；在課件中，按照《新課程標準》的要求，結合小學英語學習重視聽說讀的原則充分使用了視頻、音頻、動畫、圖片、游戲等形式創設情景，便于學生在情景中感知、模仿、理解、運用所學的語言材料；在課件中，學生可以利用Chat room，E-mail、BBS等形式與教師或同學進行交流，體現了強大的交互性，時效性和寓教于樂的特點。
教師在設計教學課件時必須以學生的學習為根本，充分運用直觀的視聽表現形式，加快教學節奏，增加知識的傳輸量，提高教學效率，使學習者的學習充分發揮多媒體的特點，激發學習者的學習興趣和求知欲，調動其學習的主動性和積極性，引導其去探索和思考。
二、以聽說讀寫為重點開展課堂教師
語言是交流思想的工具，和其他語言一樣，學習英語是用來交流的，它是從模仿開始的，所以聽說至關重要。要讓學生多聽、多開口，在英語網絡課上仍然要體現語言學習的特點，所以教師必須要以聽說讀寫為重點開展課堂教學，要通過課件提供給學生視聽材料，讓學生帶著教師的問題或者學習目標來開展視聽說的學習活動，在教師的幫助下，逐步學會新的語言材料的音形義。
例如：在學習運動項目時，我做了一個實驗，兩個班的同學采取了不同的教學方法，第一個班我完全放手讓學生自己在網上學習，不強調聽說讀寫的訓練，結果是學生明白了要學習的內容，但是開口困難，成了啞巴英語。第二個班我先讓學生說出學生所學的運動項目，然后告訴學生，今天我們要學習幾個新的運動項目，學習之后把學到的新詞匯向同學們匯報，然后，學生們馬上開始網絡學習，他們看到了教師為他們準備好的有關各種運動項目的視頻和音頻，有利于他們模仿學習的聲音，有利于他們記憶的運動歌曲等內容，在學生自主學習后，讓學生匯報所掌握的新詞匯，在教師的引導幫助下，按照詞匯、句子、對話的學習順序讓學和自己學習句子和對話的語音語調，在學習過程中學生按照自己的實際情況來模仿、鞏固和記憶，可以反復地進行看、聽、說的訓練，真正實現了個性自主學習結果，學生們都能開口說出所學的語言材料，語音語調正確，掌握較好，并能在后面的拓展練習中進行語言交際。
可見，在網絡教學中仍然不能放棄讓學生進行聽說讀寫的練習，要有計劃、有步驟地指導學生進行新的語言材料的音形義的訓練，并掌握它作為學習的重點。
三、網絡教學環境下的聽力訓練
建構主義的教學理論，要求教師要將知識的傳授由灌輸者變為學生主動建構主義的幫助者、促進者，要求教師應當在教學過程中采用全新的教學思想與教學模式，全新的教學方法和全新的教學理論。
網絡教室的聽力教學要變傳統的播放教學磁帶的單一型教學模式為多種媒體并用的復合型模式。如前25分鐘可作為課本聽力教學，在教材處理上，要側重技能傳授，提高技能訓練的質量，并配合教學講解，激發學生的聽力興趣。后10分鐘為觀賞型學習，播放經過教師精心挑選的音像教材。集圖、文、聲、像于一體的音像教材，其優美的語調、地道的發音，純正的英語以及有趣的故事情節，能極大地激發學生的學習興趣，能最大限度地挖掘學生的學習潛能，學生們會在不知不覺的視聽活動中獲得聽能訓練的最佳效果。最后5分鐘為自由學習活動時間，用來解決學生的個別化問題。
多媒體語言實驗室為學生提供了個別化學習的優越環境，學生座位上的錄音機、耳機話筒器以及個人計算機終端都是進行個別化學習的媒體。教師可以跟蹤和了解每一位學生的學習情況，可以隨時參與學生的學習活動，體現建構主義理論中的個別性原則及協作性原則，實現“以學習者為中心”的建構思想。
四、以網上反饋為手段進行學習評價
在網絡教學中，總結性評價將對學習者的學習活動和教師的教學狀況給出最終的評價與結論，網絡教學的形成性評價注重在實時的教學和學習過程中，對網絡教學系統進行跟蹤和反饋，及時發現問題，反饋給被評對象，并制定補救措施執行補救方案，減少損失。在跟蹤檢測的同時，還要注重對學習者的主動性、態度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議。
在小學英語網絡課上，評價是非常重要的，我們通過對學生在學習英語時出現的各種情況和問題及時地進行分析，并當場作出表揚或者提示，都是對學生的一種評價，因此網絡教學的課上評價可以通過口頭表揚、BBS通知、聊天室、網上練習等形式進行。
例如：在我的網絡課上我就通過對話框的形式對學習認真的同學給予表揚，對心不在焉的同學給予友好的提醒，給在學習中善于發現問題并能自己解決問題的同學給予贊許，通過網上練習，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己難度的練習，每一個練習都給學生必要的幫助和語言幽默的評價，例如當他對了的時候，屏幕上會出現“恭喜你答對了！老師笑了！”的對話框，假如他答錯了，屏幕上會出現：“繼續努力吧！老師相信你！”的對話框，學生看到這些新穎的評價語，感到非常有意思，完成練習的欲望更加強烈了。
小學英語的網絡教學更需要教師在教學中及時反饋，通過對學生網上學習中出現的問題及時反饋，通過多種形式給予學生網絡學習的評價，能夠及時解決問題，更能調動學生積極學習的興趣和欲望。
五、以網絡資源為依托開拓學生視野
外語的學習一定要遵守Krashen語言學習理論，也就是Input+1的理論，要對學生進行大量的語言輸入，只有充足的語言輸入，才會有語言輸出。新的課程標準中也重點提到了要開發課程資源，在這里我以網絡資源為依托，提供給學生豐富多彩的語言材料和知識，開拓學生的視野，豐富學生的詞匯量。
在許多英語網站中有大量豐富的學生喜聞樂見的英語食糧，有朗朗上口的英語童謠，有旋律優美的英語兒童歌曲，有精彩的英語語言網上游戲，有歐美國家的背景知識還有課上沒有聽明白的語法知識講座等等，我還要求學生們在家里上網收集英語知識、文章和兒童英語學習網站，并介紹給同學們，共同分享網上的英語食糧，通過這些豐富精彩的網絡資源極大地開拓了學生的視野。
計算機網絡的廣泛使用，給外語教學手段帶來了前所未有的機遇，教學中，老師要根據兒童天真、活潑、好奇心強的特點，因勢利導，創造一定的英語語言環境，讓學生最大限度地無條件吸收，進而激發起學習英語的興趣，使學生們在輕松的環境中鍛煉能力。
英語和電腦都是現代社會每個人必須掌握的工具。利用英語的表達使學生來到網絡的世界里，使學生易于理解，也樂于接觸課堂所學的知識。將網絡與英語課堂教學整合，同學們在動中學，動中尋，動中悟，能夠更好地理解所學的知識，并在此基礎上發展探究的技能，提高學習能力。英語課堂教學與網絡的整合，加強了學生對語言知識的感知度，提高了對語言知識的吸收率，有利于對語言知識的記憶、理解和應用。


參考文獻：
〔1〕〔蘇〕瓦·阿·蘇霍姆林斯基著《給教師的建議》，北京教育科學出版社
〔2〕《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社
〔3〕《計算機技術應用》，南京出版社
〔4〕《國際教育新理念》，顧明遠主編，海南出版社
〔5〕安東尼·羅賓《潛能成功學》
〔6〕《中小學英語教學與研究》2001年第1期

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