- 相關推薦
現代信息技術條件下， 學生自主學習課堂的創建
陳靚 余江韜奮學校摘 要：本文對自己在教學中的所做、所見、所聞、所思做了總結和概括，提出“運用現代信息技術 創建學生自主學習課堂”的觀點，試圖拋磚引玉，找出一條優化教學過程，提高教學質量的新路。
關鍵詞：信息技術 自主學習 建構主義 初中數學教學
一、問題的提出
21世紀教師將不再是知識的簡單傳授者，而是教學活動的指導者、組織者和教學情景的設計師。創建學生自主學習課堂，即是構建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的新型教學過程，在此教學過程中，教學活動要真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。創立有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松和諧的自主創新教學環境正是我們每位教師不斷探索的課題。教育需要技術支持，這是歷史發展的必然，也為歷史的發展所證實。正是由于造紙和印刷術的支持，才有今天的教科書，它是現行的教育離不開的。錄音錄像語音教室為教育提供了更好的技術支持。電視廣播衛星通信則為實現遠距離教學提供了技術保證。由此看來，在信息社會，計算機和網絡技術介入教育更是不可避免的。
二、理論依據
建構主義理論的核心，即認為“知識不是被動接受的，而是以認知主體積極建構的”。建構主義認為，“意義建構”是學習過程的最終目標，所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內部聯系，由于學習的模式、教學方式的變革，是學習者在學習過程始終處于主動探索、主動思考、主動認知的主體位置，這就不僅有利于建構意義的形成，而且非常有利于建構意義的保持。
當我們用現代媒體進行教學設計時，應始終堅持“教為主導，學為主體”的教學原則，理應按學生的認識規律組織教學，應喚醒學生的主體，教給學生怎樣學習并注意提高學生的創新素質，創建出真正的教學目標統一的學生課堂。在實驗研究過程中，我們以建構主義理論等現代教育理論為依據，經過不斷的探索，建立了自主學習型課堂教學模式（如下圖），作為實驗研究的基本模式。
這樣的模式以學生學習為核心，現代教育技術全過程地支持學生自主學習，支持學生在學習過程中對知識的主動發現、探索、表述，直到意義的建構；而教師除了與學生共同創設課堂教學的基本情境，提供學習線索以外，還需要在必要時點撥學習，指導學生學習的全部過程，成為真正意義上的教學的指導者。模式充分體現了建構主義學習理論的四大屬性——情境、協作、會話和意義建構。在整個教學過程中，學生的學習始終處于課堂的中心位置，教師對此起組織者、幫助者和促進者的作用。為保證學生學習順利推進，必須要使電教媒體的學習功用盡可能豐富起來，必須要讓學生主動學習的精神高漲起來。這種高漲，不是指一般課堂上學生能圓滿回答問題、完成練習，而是能夠沿著教師提供的學習資源學習線索自由攀升，能夠在教師提示下，自主自我反饋，自行彌合學習的不足與差異，讓一個學生的學習智慧，
成為集體所共享的學習成果。實踐證明，運用該模式進行課堂教學確能有效培養、提高學生的自主學習能力
三、 實踐探索
㈠.按學生的認識規律組織教學
1.傳統教學，糊涂的“講堂”
現在我們在課堂里傳授的各科知識是人類認識的最后結果，課堂教學就是把人類認識的最后結果教給開始認識的學生。眾所周知：人類認識的最后結果是高度抽象化、概括化的認識結晶，充滿分析推理的理性思維形式。而人類認識的開始階段則充滿著混沌、模糊以及伴隨而來的諸多矛盾、沖突，甚至痛苦。無數事實證明：人類認識某個新事物，接受某個新概念經歷了多么曲折而又漫長的道路。但這一切在我們的教科書里都被嚴格的邏輯篩選得一干二凈，看不到半點蹤影了。我們的學生正是開始認識這個世界的青少年，在這個年齡階段，他們的認識是以形象思維為其主要特征的。什么“科學抽象”、“理想模型”對他們來說簡直象天方夜譚一樣。正因為兩種不同的認識方式造成了極大的矛盾沖突導致教師“滔滔不絕”、“津津樂道”；學生卻“迷惑不解”的比然結果。問題就產生在自己已經學過多遍且又教過多遍的教師往往很難體察一個初學者在接觸一個新概念、新知識時可
能產生的種種錯誤和誤解，往往以自己的主觀想象代替學生的客觀實際，教和學的矛盾就這樣產生了。原因就在于我們對學生怎樣思維？學習怎樣進行？這些根本性的問題知之甚少所造成的盲目性。只有掌握規律才能贏得主動，因此教學的全部科學和藝術就在于解決好兩種不同認識方式的接口和匹配的問題。
2. 現代媒體，變“講堂”為“學堂”
當代高新技術，特別是多媒體技術的發展，為我們提供了足夠的技術支撐，使我們傳統的用“一張嘴”、“一支粉筆”干巴巴的說教變成多感官的刺激，這就使我們有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，讓人類認識的最后結果變得生動、有趣、喜聞樂見，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受，必將大大提高課堂信息傳輸的效率，足以幫助我們把一個顛倒的課堂顛倒過來。比如：數學是世界的數量關系和空間關系的抽象，所以數學教學中更應引入多媒體教學。在對《二次函數》拋物線的教學中，利用計算機輔助教學，先顯示實際中的拋物線如籃球運行的軌道、橋拱的橫截面示意圖等。使學生明白：數學來源于生活，來自于我們身邊，如何抽象成數學中的拋物線呢？從學生已有知識“函數的定義”“ 函數的圖象”中找到知識的增長點：滿足二次函數y＝ax﹢bx﹢c(a≠o)所有自變量和對應函數在平面直角坐標系內的點的軌跡是什么？用《幾何畫板》提供了一個理想的“做數學”的環境，當場制作出動點的軌跡，測量出長度，觀察數值的變化，學生抽象出的拋物線數學定義。這樣，通過把“數”和“形”的潛在關系及其變化動態地顯現出來，使學生增加了感性認識，從而很自然地抽象成數學知識。
㈡.喚醒學生的主體
人是能動的個體，學生的學習和個體的發展如同人的身體的成長一樣是機體自組織的過程，是任何人替代不了的。因此，學生是學習的主人，學生在教學中的主體地位是任何人所代替不了的。但在現行的課堂教學中卻出現了另一個顛倒和角色錯位：以教師為中心，學生成了被動的“填鴨”，課堂的“滿堂灌”、“一言堂”，一切由老師說了算。把一個個活生生的個體當成一個個簡單的容器，可以任意灌注，任意填充，嚴重扼殺了學生的主動精神和創造能力的培養和發揮。教師整天忙得不亦樂乎、疲憊不堪，而學生這一批極其寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費，教師則由于寡不敵眾而處于非常尷尬的境地。在我們對“如何運用現代技術，構建學生課堂，提高課堂教學效率”的思考中，應特別注意喚醒學生的主體意識，誘發他們的學習動機，教給他們良好的學習方法，使他們積極配合老師搞好教學改革。我聽過這樣一堂數學公開課，該課件是用《3DS》制作，《AUTHORWARE》連接的。整堂課，教師沒寫一個字，全部由電腦和幻燈展示，教師只動動鼠標、播放幻燈片。練習時，學生錯了，電腦發出一種怪聲音；對了，聲音悅耳。教師原本的講解變成電腦的播放，課堂上似乎也挺熱鬧。計算機輔助中學數學, “輔助”的地位不能變.無論電腦有多么強的交互性,“人機對話”決不能代替“人際對話”。 教學過程是十分復雜、細膩的過程，忽視教師與學生之間的情感交流在教學中所起的作用必將把“計算機輔助中學數學”引向反面。
（三）培養學生的自學能力
社會更需要智力型的富于創造性的人才。他們將面對迅速的變化與激烈的競爭，他們應該有更強的自信心與能力以應付挑戰，應該有堅實的基礎并不斷更新知識結構以適應社會，他們的學習任務是終生的。從教育的角度看，教學生學會學習比教學生學會某個具體內容顯得更加重要，讓學生死記硬背考試過后不久就被忘得一干二凈的知識沒有任何意義，使大多數學生屢遭失敗并扼殺他們學習積極性的教學更是有害的。聯合國教科文組織終身教育局局長保羅.郎格朗在他的報告《學會生存》中強調：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！� 遺憾的是，當前的教育體制和教學模式正在使越來越多的學生厭惡學習，以教師為中心的教學使課堂顯得毫無生氣，學生的依賴性變得越來越大，缺少學習動力，懶于思考問題。不少學校出現了教師家長干著急，而學生對自己的學習反而不著急的狀況。這就要求教師在設計教學過程時，應注意激發學生的學習興趣，引導他們學會自學。例如，數學的某些內容，借助計算機學生是能夠基本通過自學學會的。例如，初三幾何的“圓和圓的位置關系”一課，我們嘗試了學生兩人一組用一臺計算機互助討論式地自學，取得較滿意的效果。在整堂課上，教師只是在開始提出要求，臨下課的十分鐘進行了總結，其余的時間都是深入學
生之中面對面地輔導，參加他們的小組討論；學生則對照教師開發的軟件思考、閱讀和討論。結果，在課堂上學生十分活躍，他們積極參與的程度是傳統課堂無法比擬的。??
(四).提高學生的創新素質
要培養開拓性、創造性人才，就要著力于學生的創新素質，即創新意識、創新思維、創新能力。對絕大部分高中生而言，創新素質并不體現在有多少小發明、小創造上，而更多的是體現在積極思維中認識事物，發現知識；提升感受力、判斷力、聯想力和創造力；富有學習熱情和對未知世界的好奇心；在主動積極的學習活動中不斷提出新問題，探索新思路、新設計、新途徑、新方法，獲取新知識、新技能、新工藝，解決學習、實踐中的新問題、新矛盾，為終身學習打下扎實的基礎。
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教學的特殊要求。而投影儀、計算機等現代媒體的開發，對優化提高課堂效率，提高學生的創新素質提供了很好的途徑。
在實際教學中，如果是概念教學，則可以利用計算機創設遠比傳統教學更賦啟發式的教學情境，能設計學生動手做數學的數學使用環境，能靈活自如地進行變式教學。如果是接題教學，則可利用計算機把班級交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來，更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索。這時的數學教學已由更多的學生積極參與來代替教師的“講”，由學生更多的觀察、實驗和主動思考來代替學生的“聽講、記筆記”，既突出了他們在學習中的主體地位，也激發了他們的創造潛能。
如何在信息技術的條件下進行更富有創造性的工作，讓計算機成為數學教學中不可缺少的工具，有效地發揮它在教學中的作用，指導學生的自主創新學習，是我們不斷努力的方向。
四、教學建議
信息時代教育最終必須落實到學生的主動學習上，因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生學習與發展的主要途徑。同樣，教會學生獲取和加工信息的能力，給學生創造最有利的信息環境，則是教師教學工作的主要任務。
㈠在中學開設選修課
幾十年來，人們已經習慣了分科教學，教學改革也沿著分科教學之路縱向延伸，分科教學在我國已形成一種思維和行為定
勢。而綜合科學課程是目前國際上被受關注的科學課程形式。綜合科學課程一般是指物理、化學、生物、地理、天文等經典自然科學之間的綜合。在我國分科教學的大氣候下，一方面這種綜合很難具有普遍性，很易走極端；另一方面在考試普遍存在的情況下，綜合科學課程的教學實效很難提高。針對這種局面，學校應開設一些選修課或活動課，把課程橫向聯系起來，給學生一個充分發展的空間，培養創造型人才。
（二）利用網絡資源
網絡時代對人才提出了高要求，同時也為素質教育創造條件。隨著網絡時代的來臨給各類人才提出了兩項最基本的要求：必須具有創新精神、必須具有識別、選擇、吸收和運用新知的能力。青少年渴求新知，對一切新事物充滿好奇，這是社會前進的動力�；ヂ摼W是一個神奇的世界，學生們對其很著迷，但如何讓他們從互聯網中汲取豐富的營養、健康成長，是家長教師和整個社會關注的問題，我們有責任讓學生們全面了解、會正確使用互聯網，讓網絡發揮其應有的作用。教師要想給學生一碗水，自己要先有一桶水。教師要指導學生正確使用互聯網，首先自己必須要了解互聯網。那種把自己置身于網絡之外“隔岸觀火”的干巴巴說教，是無法令學生信服的。
網絡的發展為新型教育模式提供了可能。網絡是一個取之不盡用之不竭的巨大的信息平臺。在互聯網的信息面前，所有人是平等的，只要你掌握獲取信息的方法，具備獲取信息的工具，每個人都可以是研究者，每個人都可以獲得成功，每個人都可以體會到網絡的真正樂趣。
五、結束語
要實現教育技術現代化，還須各級主管部門，廣大教育工作者以及全體社會的共同努力。道路是曲折的，前途是光明的，我們教師應樹立現代教育觀，并不斷給自己“加壓”，不懈地學習和探索，全身心地投入到教育教學改革的大潮中來，才能跟得上時代的步伐，才能為祖國培養優秀人才！
參考文獻：
1、培養自主學習能力?促進學生自主學習 中國教育曙光網
2、關于信息技術與數學課程整合的思考 昌平教育信息網
3、《建構主義與教學改革》 張建偉 著
4、《幾何畫板教學大全》 管建�！≈�
【現代信息技術條件下， 學生自主學習課堂的創建】相關文章：
小學生自主學習課堂的構建08-20
讓學生樹立課堂“自主性學習”意識08-17
在物理教學中如何創建自主課堂08-20
課堂教學與自主學習的關系08-16
初中數學課堂學生自主學習能力的培養08-13
現代信息技術條件下地理教育的發展方向研究07-25
加強自主學習 優化課堂教學05-01
“自主合作學習”課堂模式之我見08-18