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淺談作文課如何激發學生的寫作興趣
淺談作文課如何激發學生的寫作興趣根據調查，百分之七十的小學生都害怕寫作文，每個學期的八個習作，好多學生在課堂上常常是絞盡腦汁，寫到腦門冒汗，才勉強完成老師的字數要求。老師說過關，他們才長長地吁了一口氣。而內容也大多是作文書上搬來的，真情實感少有。
分析其原因：一、現在的孩子生活閱歷單一，校園家里兩點一線，沒有經歷一些刻骨銘心的事，即使有，也不知道可以成為寫作的素材，沒有積累素材的意識；二、孩子對寫作沒有信心，覺得自己寫的不生動，與范文不能相比；三、孩子對寫作沒有興趣，是被逼迫的行為。我認為第三個原因是最根本的，解決了第三個問題，其他的問題就能迎刃而解。那么如何激發學生的寫作興趣呢？這個學期，我從課堂形式下刀，對傳統的作文課進行了微整形，取得了小小的進步。
下面從三個方面談談我的做法及體會：
一、自主修改，取長補短
常常聽說老師們讓學生自己修改作文，以前，我也嘗試過，在課堂上學生自主修改的積極性很高，但是往往是他們修改完了后，我還要再檢查評講，費時，效果不明顯，而且，學生感興趣的是做小老師，而并不是寫作。后來，我自主設計了一份簡易的教案，這份教案適合任何一篇作文，如下：
教學目標：視具體情況而定
教學準備：找出最典型的錯誤作文
教學過程：
1、隨機發本，學生準備紅筆
2、制定評價表給分
書寫 真情 生動 篇幅 …… 總分 100
標準依據習作要求而定。比如，你這次習作的重點是訓練詳略得當，你就把增加一項，如果是點面結合，你就增加一項，分數靈活處理。“題目、點題、開頭、條理清楚、新穎”這些常常作為評價的目標。但是，需要指明的是，這些在習作授課時就要對學生強調清楚。
3、用波浪線劃出好句，在好詞那里插個旗，在好字下面打個點，然后在旁邊簡單點評。
這一項學生可以根據老師平時批改作文的方法去做，比較容易完成。
4、找出錯別字，進行修改
5、末尾寫出你最欣賞這位同學作文的至少一個方面，并提出一個小小的意見，寫上祝福語，并簽名。
這樣做的目的在于增強寫作的信心，溝通同學感情。
6、調查最高分作文兩篇，生上臺朗讀，學生點評。
我這樣調查：“80以上的舉手。”“85以上的舉手。”“90以上的舉手。”“95以上的舉手。”最終選出兩篇佳作，為了給學生留時間修改，我只選兩篇。(www.baimashangsha.com)由修改人公布佳作名單，學生在期待中揭曉答案，最高分同學上臺朗讀作文。讀完，臺下學生說好在哪里，也可以請他們談談如何讓寫好這篇作文的。
后來，為了使學生的積極性更高，我將此環節改成了佳作PK,學生舉手投票一比高低。給優勝者一點小禮物。
7、投影出示問題作文（我事先找出最典型的錯誤作文），全班提出修改意見。
8、本歸原主，各人看評語，按意見修改。
在此環節中，有的小孩子的評語批評過激，造成一些小孩子生氣，這時就需要老師及時開導，比如，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，課后單獨聊一聊這篇作文。第一次自主修改都會有這種情況出現，小孩子游戲過頭，但是第二次就不會出現了。
9、老師總結所獲。
老師總結這次習作的同學們做得好的地方，需要改進的地方，盡量圍繞開頭表格里設置的目標。越少越好，因為學生需要一個消化的過程。課后再布置一些練筆進行鞏固，學生就能掌握這些作文的知識了。
10、收起學生修改好的作文，檢查學生是否修改。
這種設計目標明確，過程實在，效果明顯。學生之間在修改作文的過程中必定能發現別人的長處，讀了一篇優秀習作，加以點評，就能學到別人的長處，讀到一篇一般的作文，也能從中發現與自己一樣的問題，旁觀者清，就能知道自己的不足，以及問題的普遍性，對自己更有耐心。看別人給的評語，更加肯定自己的優勢，發現自己的不足，聽了佳作思考以后，知道如何去修改。學生之間互相認識，互相取長補短。在輕松快樂的氛圍里學習，學習興趣自然提高。
二、習作講評，點名道姓
為了增強學生寫作的自信心，努力發掘孩子習作里的閃光點，相信任何真情實感的傾吐都是美好的，習作是一種表達，孩子的習作要求盡量放低，有了興趣再提高。學習了李鎮西的作文講評課后，我決定采取點名道姓，鼓勵為主的方法。比如，一次作文講評課，我是這樣設計的：
習作7——《給媽媽（爸爸）的一封信》講評課設計
教學目標：
1、作文要有真情實感，打動人心。
2、善于抓住人物細節，比如外貌、神態、語言、動作等來突出人物性格。
3、書信格式要正確。
課前準備：批改作文，根據分數將作文分成三類。
教學過程：
1、公布習作草稿情況：
書寫 :李昕 嘉俊 麥明耀 佩琪 夏麒 玉山 靜雯 榮銓 劉琪 冠敏 飛帆 宇雯 梓愈 俊偉
書信格式：除心怡 巧怡 嘉怡 李昕 俊偉 李瑋之外
開頭優美： 藝聰 敏彥 榮銓 玉山 藝勤 陳瑤 飛帆 欣汝 佩琪
結尾深刻： 藝聰 榮銓 富萍 陳瑤 劉琪 飛帆 佩琪
生動： 藝聰 敏彥 榮銓 玉山 夏麒 藝婷 靜雯 佩琪 麗欣 李瑋 智豪 嘉俊 富萍 宇雯 李昕 嘉怡
幽默 :藝婷 玉山 陳瑤
結構 :夏麒 嘉怡 李昕 宇豪 建琛 心怡 志健
篇幅： 除巧怡 高爾樂 耀堅 美琪 梓愈 駿栩 嘉鑫 銳毅 洪維 俊康 明耀
在這次評價中，幾乎每個小孩都榜上有名。
2、幻燈片出示學生作文精彩片斷。外貌、神態、語言、動作描寫等，注明作者。
3、一等作文大比拼
在一等作文中現場抽取2篇，請作者上臺朗讀自己的作文，掌聲鼓勵。臺下同學辯論誰更好。此處操作有點難，需要老師引導。最后投票。優勝者送上小禮物。
4、二等作文大比拼
在二等作文中現場抽取2篇，請作者上臺朗讀自己的作文。掌聲鼓勵。投票選出優勝者。優勝者送上小禮物。優勝者說說自己寫好這篇作文的心得，至少三句。
5、三等作文大比拼
在二等作文中現場抽取2篇，請作者上臺朗讀自己的作文。掌聲鼓勵。投票選出優勝者。優勝者送上小禮物。臺下同學討論：
1、說說兩位應該互相學習對方的是什么。
2、各自最大的毛病是什么。
3、比上次有進步嗎？
全班交流。
6、佳作欣賞，強調書信格式。出示兩篇不同檔次作文作為范文欣賞。
7、全班修改，要求在草稿上修改。
8、老師現場總結，學生謄寫
評講課再出示范文有好有壞，好處可以不限制學生思維，壞處使學生不能從整體上把我作文的結構。
這次作文講評課要花兩節課，第一節課修改，第二節謄寫。讓學生及時整理、謄寫，有利于知識的鞏固。
三、提供材料，有感而發
俗話說，巧婦難為無米之炊，老師創造情境就好比往學生的鍋里加了米。比如。今年我們教讀后感，我發現無論我強調多少次詳寫感受，略寫主要內容，以及用何種辦法詳寫感受，大部分學生都沒有達標。我只有再教第三次，我對同學們說：“老師這回要發揮鍥而不舍的精神了。再教一次讀后感。”學生被我都笑了。我給學生帶來三篇我挑選過的哲理故事，播放出來先讓學生看完。然后我調查，你們對那篇感受最深，學生說第三篇，當然也有說第一、二篇的，我請學生圍繞兩個問題在小組里討論：
1、讀了這篇文章，你有什么感受？
2、讀了這篇文章，你聯想到那些事？
學生討論后，我重點交流第三篇《方法比仁慈重要》。結果學生的回答如我所料，他們說了感受，兩三句，我說寫到主要內容后面，我說多說幾句，大家說了這么多，你也想說，把大家說的合起來說得更具體。我說現在交流第2個問題：讀了這篇文章，你聯想到那些事？第一個說聯想到了《烏鴉喝水》，我興奮地誠心誠意地以夸張的語氣表揚了他。一時激起千層浪，他們紛紛說聯想到語文學習講方法的事、一個外國專家的實驗、緣木求魚、竹籃打水、茶壺煮餃子等。我說這些聯想是感受嗎？他們說是，我說寫到感受后面。最后，我總結，道理大家都會說，但是聯想到的故事、課文、身邊事也是感受，能寫到作文里就深刻了。上完課，我反思，以前怎么教不會，主要是因為沒有激發學生的真情實感，學生沒有相同的文章交流，指導也無法開展。其次，方法不明確。沒有將“感受”具體到“聯想”這個層次，學生的體會自然無法深入。所以老師的引導非常重要，不然，學生思維打不開，想不到自然就寫不出。學生會寫，其實是會將平日積累的抒發出來，會想的人一定會寫。在這堂課堂，學生互相啟發，思維互相碰撞，回答妙趣橫生。大家都因為戰勝了這一難題而充滿成就感！講完后，大家奮筆疾書，有兩位學生最先完成，在班上朗讀了自己的佳作。由此，我也深受啟發：方法很重要。大到整體設計，小到一個問題的設置，再小到一個問題中一個詞語的表述。差之毫厘，失之千里呀！
讀書破萬卷，下筆如有神。在課外閱讀的基礎上，作文課如何激發學生的興趣這是一個古老的話題，但是只要大膽地對傳統教學模式來個微整形，就能使學生戰勝未戰先怯的心理，使表達暢通無阻，使學生喜歡上寫作。
參考文獻：
1、《語文新課程標準》
2、李鎮西的《作文講評課》
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