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如何改變農村地區的“啞巴語文”教學
如何改變農村地區的“啞巴語文”教學語文這個詞中的“語”字，是“言”字旁，顧名思義學習語文需要良好的語言能力，也就是我們常說的語感要強。
語感是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。美國著名語言學家喬 姆斯基，提出的轉換生成理論中強調人類自身的語言感受能力是人類學習語言、發展語言、運用語 言進行交際的最根本基礎。
在我們的偏遠農村地區，學生學習語文是很少朗讀和口語交際的，有的班級甚至是不朗讀和口語交際。形成了“啞巴語文”的教學模式。我們的華夏民族有著世界上最美麗的語言，作為語文教師，如果我們不能把這種語言教給學生，那又何嘗不是一種對民族的犯罪。
為何有這樣的情況發生？其實原因有三點：一是教師的語言能力不強，所以有的教師干脆把學習語文，變成了學習生字、組詞、造句。二是教師在語文教學中忽視了培養學生的語感，很多農村教師認為，只要學生能做題，管他讀不讀，考試又不考朗讀。三是學生從小沒有良好的語言環境，導致了他們不愿意朗讀。他們一朗讀就覺得別扭，還會引起別人的嘲笑，后來干脆就不讀。
在我短短四年的語文教師生涯中，我也體會到了學生要想學好語文，培養他們良好的語感是關鍵。有了好的語感，才有較強的閱讀能力，有了較強的閱讀能力之后，學生才可以開展自我教育，有一位教育家說過：“最好的教育就是自我教育。”那么如何去改變農村現有的“啞巴語文”教學模式呢？我認為應該從一下幾個方面入手：
一、 積累語言、培養語感。
語感是一種需要培養的意會能力。那么在我們偏遠的農村地區如何去幫助學生獲得這一種能力呢？其實結合我們自己學習普通話的經驗，我們就很快會找到答案，只要學生多讀多聽就能培養他們良好的語感。
在回到鳳岡教書的一年中，我清晰地發現大多數學校的廣播站沒有為學生真正服務，這是一種資源的浪費。我們農村學校可以通過學生廣播站，利用課間休息的時間播放一些優美的朗讀作品，學生在不知不覺中就獲得了一定的語言能力。
電視在家長眼里是洪水猛獸，其實鼓勵學生看一些好的少兒節目，他們可以在愉悅身心的同時積累語言，提升語感。這是我的經驗之談，我的語感好，(www.baimashangsha.com)全歸功于我從小是個電視迷。我小時候最喜歡學廣告語給大人聽，什么“名人獻給天下有情人。”“沒有最好，只有更好。”大人聽了之后就哈哈大笑，孰不知我語言能力已經得到了提升。
除了多聽我們還要讓學生多讀，古人云“書讀百遍，其義自見”,“熟讀唐詩三百首，不會作詩也 會吟。”多讀是我國傳統語文教學的寶貴經驗，也是為現代心理學所充分肯定的一種語言學習方法。從讀中學生積累起來的語言材料不是靜止、孤立的，而是一種處于具體的語言環境當中的。
但我這里說的讀不是指放任自流地讀，而是在老師的指導下認真地讀，仔細地讀，正確的讀。我們這些條件有限的農村學校一定要利用好晨讀課，好好地培養學生朗讀的能力。
二、 教學中時時注意培養學生的語感。
在農村地區的上語文的老師，總是不注意學生語感能能力養。舉一個簡單的例子：有的老師在上課文的時候，先教生字，然后分析課文，好了一篇課文就上完了。而對課文的朗讀訓練，對課文學習之后的心得交流完全沒有。老師就像是一個知識搬運工，把書上淺顯的知識傳遞給學生，沒有把知識升華，也沒有注重學生能力的培養。
在我的語文課上我是必須要準備MP5的，有適合培養學生朗讀的課文，我會播放輕音樂，讓學生伴隨音樂去朗讀。適合聽的篇目我就去網上下好朗讀錄音，讓學生聽，然后和老師交流心得。在無形中我們班學生的朗讀能力大大提高。
有老師肯定要說：“教課文還可以，那生字教學如何培養學生的語感呢？”其實生字教學我們一樣可以鍛煉他們的語感，我們可以設計一些小游戲，讓學生多說，從而達到鍛煉口語的目的。例如我們語文課常用的“開火車讀、組詞”、“我是小老師”等等的學生互動游戲都可以成為我們的武器。
語文教學的作文課中，一定不能忽視學生的口語交際與情感體驗。學生之所以覺得作文難，是因為他們還沒有懂得作文其實就是把想說的話寫下來。在很多農村的學校，老師上作文課就是先范讀文章，然后學生動筆寫。這樣的教學學生肯定是寫不好作文的。
我有一個親身經驗，那就是在一次普通話測試前，我對自己進行了寫作訓練。我怎么練習的呢？我把要寫的題目對著鏡子說一遍，然后再動筆。我可以寫出內容豐滿的文章，加以修改還十分優美。
語感帶有直覺性，非自覺性，不過它又是感性思維和理性思維相結合的產物。語感還強調一個人的邏輯思維能力，培養語感我們還得以培養學生的思維做基礎，因而對學生進行說話訓練等，這些都是必要的思維訓練。進行必要的思維訓練才可能進一步提高語感能力。
其實只要我們用心去做，農村的“啞巴語文”的教學現象就會消失。
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