學生文學素養的教育與養成

學生文學素養的教育與養成

　　學生文學素養的教育與養成
　　
　　蔡  伶　　（澄邁縣第二小學，571900）
　　
　　【摘  要】
　　
　　本文作者跟蹤調研了學生從小學到中學的學習情況，分析總結當前語文教育的弊端與不足。本文作者認為當前語文教育仍受蘇聯“三段式”模式與上世紀“重理輕文”理念的影響，采用量化評比考核方式，過于注重中心思想、分層段落、句詞解析、語法技巧的技術化考核，而忽略了對學生文學素養的教育與培養。
　　
　　語文教育的核心應是引導學生文學素養的養成與提高。而閱讀習慣的是文學素養的標志，也是文學素養養成的必備條件和路徑。
　　
　　【關鍵詞】小學；語文；文學素養；閱讀
　　
　　一、前言
　　
　　作為作為一名縣級小學語文教師，我的學生中一半是典型的城市學生，一半是典型的農村學生，小學中高年級，出現很大一部分學生開始偏科，尤其是農村學生，數學可以考98或100,語文卻往往不能突破70分。我對這一現象進行調研，發現主要問題是這些學生不知道語文要學什么，對分段、中心思想、詩詞欣賞完全沒有概念，不知道從何學，不知道如何答題。
　　
　　同時，我的丈夫所任教的海南省國興中學，是一所省級重點民族中學，我利用課余時間針對以上現象在他所任教的學校進行了調研，發現中學生中也普遍存在這個問題。有很多聰明的學生，數理化可以學得很好，但語文卻常常不及格，作文亦常常離題，同樣是普遍的困擾，要么是不知道語文從何學，要么不知道學什么。更奇怪的現象是，高中語文成績好的同學基本不怎么花心思去學語文，即使隔一段時間不學，成績落不到哪里去；而成績差的同學，花了很多時間去學語文，卻依然發現自己原地踏步。
　　
　　這不禁引發我的深入思考和調查：為什么語文對于有些學生來說輕而易舉，對有些學生來說卻難比登天？是學科本身的特點，還是我們語文的教學模式存在弊端？
　　
　　二、文學素養養成的重要性
　　
　　我針對海南省國興中學和海南省澄邁中學初、高中的同學進行了調查與訪談，發現成績比較穩定且優異的學生都有閱讀的習慣，即使高中課程很緊張，他們也會抽一些時間出來進行課外閱讀，這也是他們在繁重功課重壓下一種釋放壓力的方式。
　　
　　而數理化成績較好，語文成績卻一直提不上去的學生都沒有閱讀的習慣，有的連讀報紙的興趣都沒有，甚至比較流行比較吸引青少年的武俠小說、奇幻小說他們嘗試讀起來也覺得索然無味，看著看著就想睡覺。他們不知道語文該學什么，不知道閱讀題問的是什么，無法概括中心思想，不會分段。這些訓練他們讀小學時都還算熟練的，可是上初中以后就慢慢地對語文找不到感覺了。其實這也是反應他們文學素養不高的表現。
　　
　　具有較好文學素養的人，就會對文字擁有感覺，仿佛文字是有生命的寵物，他們喜歡閱讀，能深入文字所描述的世界，能體會甚至迷戀詩詞與散文的美；具有較好文學素養的人，自然而然能與試卷上的閱讀材料產生共鳴，體驗出文學作品所表達的思想，并能鑒賞其藝術特點。具有較好文學素養的同學，平時其實真正花在語文課本上的時間并不多，他們學習語文不止于課內，更在于課外，顯然，閱讀的時間多了，不用特地記，便能不知不覺中攝入新字生詞，感受到語法，體驗文學的思想與藝術之美。
　　
　　而文學素養較差的學生，即使努力記憶課本中的內容，或許文字與語法的解析題目能有所進步，但還是無法找到對文學作品的共鳴，所以很懼怕閱讀題。他們越局限于課本，對閱讀感到害怕，就越不能形成文學素養，便越是學不好語文。
　　
　　此外，我進一步調查發現，文學素養有待提高的學生，即使數理化成績很好，但是一旦出現比較長的閱讀材料題，他們也會面臨著閱讀理解困難，從而影響了答題，最終難以百尺竿頭更進一步。且看看共和國歷史上的科技大師們，哪一個文學素養可曾低？錢學森、鄧稼先都寫過詩。
　　
　　所以，我認為：語文教育，不應只是生字新詞的解析，語法的分析，死記硬背作家與時代背景、中心思想、藝術特點等，更要培養的是學生的文學素養。文學素養的養成不僅僅是提高語文的基礎，更重要的是增強了學生對文字的分析與邏輯思維能力，是學生將來繼承中華民族的優秀文化，或者鉆研更高深的科學和哲學的基礎。
　　
　　這也正是語文教育的重任所在！
　　
　　三、當前語文教育模式的癥結所在
　　
　　我國當前的語文教育與考核依然未能完全走出從蘇聯繼承而來的三段式文學教程：
　　
　　第一、起始（介紹作家和時代背景，解釋生字、新詞、難句）；
　　
　　第二、閱讀和分析（朗讀作品、分析人物、情節和結構）；
　　
　　第三、結束（歸納主體思想和鑒賞藝術特點）
　　
　　這種教學模式雖在教育史起過巨大作用，享有崇高的地位，但用今天科學發展觀來審視，這種教學模式將語文當做數理化一樣的學科，進行技術解構，然后參考理科的考核方式，對各課文的知識點進行量化考核。這種模式下，小學語文主要靠記憶，記住生字新詞，記住教參中對各課文解構后的知識點，就可以考到高分。
　　
　　但是這種模式完全違背了語文學科的內在特點與規律！
　　
　　對于社會閱歷接近于零的小學生來說，真能體會出“舉頭望明月，低頭思故鄉。”的游子心境？真能辨析“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”是用“敲”好還是“推”好？即使有一定的知識與經歷積累的中學生，真能理解“我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。”的寂寞孤苦？能理解“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”的哀念？
　　
　　語文教育不應只是死記硬背，即使是對生字新詞的理解，也要講究通過閱讀自然而然的理解，更何況是文學作品中心思想和藝術特點的理解。
　　
　　語文教育，應引導學生體驗文字之美，體驗文字表達內心、描述世界與批評贊美的力量。我在執教《孔子拜師》一課時，設計片段如下（帶點詞為重點詞）：
　　
　　A.“孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”（著重理解：遠近聞名 還不夠淵博）
　　
　　（1）初讀，找出不理解的詞，可能會提“淵博”怎么理解？引導查字典解決；聯系上文“遠近聞名”.
　　
　　（2）再讀，但他“總覺得自己的知識還不夠淵博”,從中你體會到了什么？說說你的感受？
　　
　　（3）指名朗讀。
　　
　　B.孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”
　　
　　C.孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧？”
　　
　　（1）抓三個不同的標點符號“?”“!”“.”引領學生學會用不同的語氣表現孔子當時的心情。
　　
　　（2）朗讀感受：孔子是什么樣的一個人？[謙遜有禮]
　　
　　D.曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
　　
　　（1）在這幾個月里的路途中，孔子會遇到哪些困難？出示句子，學生想象填空：孔子餓了， 就          ;累了，孔子就           ;天黑了，孔子還           ;正是這樣           ,幾個月           .
　　
　　（2）相機理解風餐露宿、日夜兼程，從而明白孔子為求學不怕吃苦。
　　
　　（3）反復練讀：讀出求知若渴、吃苦耐勞的精神。
　　
　　E.從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。
　　
　　（1）結合實際談談“隨時請教”,身邊有沒有這樣的同學？
　　
　　（2）你感受到孔子怎樣的優秀品質？想對他什么？[勤奮好學]
　　
　　這樣的設計，讓學生充分地去讀、悟、思、說，偉人孔子的形象在他們的心中樹立起來了（謙遜有禮、求知若渴、吃苦耐勞、勤學好問），進而發自內心仰慕孔子、敬重孔子！同學們那朗朗讀書聲將孔子拜師的執著心境和大教育家孔子的品性詮釋得淋漓盡致。而這些，是不可能通過課文的“三段式”模式教學與死記硬背得到的。
　　
　　四、當代語文教育的反思與探索
　　
　　針對當語文教育的弊端，國內有些學校及個人也開始進行了積極的反思與探索。比較有代表性的是：
　　
　　上海育才中學的“讀、講、議、練”教程：讀——閱讀課文，發現問題，主動獲取知識；議和講——組織學生分析討論，深入理解課文，教師解疑答疑；練——運用和鞏固新知識，培養實踐能力。該教程要求：讀是基礎，議是關鍵，練是手段，講是貫穿始終。
　　
　　錢夢龍的四教段：自讀——疏通課文，在閱讀中學會閱讀；教讀——教師點撥開竅，引導學生理解課文，領會讀書之法；作業——強化對知識的記憶，促進學習的遷移；復讀——讀讀、想想、議議、練練，既“溫故”,又“知新”.
　　
　　魏書生的六教程：定向——即將重點、難點、教學內容事先告訴學生，使其明確目標，自覺追求；自學——自讀課文，獨立思考，理解課文，紀錄疑點，以備討論時解決；討論——即同位、鄰座之間相互討論，解決疑難問題；答疑——即將各組討論中未能解決的問題和新發現的問題交給班上其他小組答疑，解答不出來的由教師解答；自測——即根據“定向”的要求，由學生自己擬出一組能夠作十分鐘的題目，讓全班同學自己解答，自己評分，自己檢查；自結——所有同學口頭總結自己在本節課中的收獲，然后挑選一、二個同學向全班報告、交流。
　　
　　以上幾種模式都強調發揮學生的主體作用，并重視培養學生的自學能力，體現了“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，值得我們借鑒和學習！
　　
　　五、建議與希冀：重視課外閱讀習慣的形成；重視文學素養的養成。
　　
　　語文的學習與教育的核心應是引導學生文學素養的養成與提高，語文教學的技巧應是自然而然地讓學生與文字發生親切感，使其喜歡上文字，而這個，只能通過培養學生的閱讀習慣來形成。
　　
　　當學生進入三年級后，已積累一定的語言詞匯，這時便可以引導學生積極進行課外閱讀，而不應只強調對課本課文的解構分析。重視學生課外閱讀，培養學生閱讀興趣，只有閱讀的經驗與積累多了，才能找到對文字的感覺，以致產生對文字的喜愛、進而真正理解。這也是語文學習與教育的最佳途徑。課本不是語文的全部，課本只是個導引，語文教育更在于自發閱讀習慣的形成，在于文學素養的養成。
　　
　　所以，我認為：語文教育，應淡化對文學作品的結構分析，避免強求學生理解主體思想和鑒賞其藝術特點，這些應該是在學生有了大量的閱讀積累后，具備了一定的文學素養，然后水到渠成，自然而然懂的。
　　
　　閱讀習慣的是文學素養的標志，也是文學素養養成的必備條件和路徑。而我們的很多語文教師現在卻連閱讀的習慣都沒有，一年都讀不到一兩本書，如何能體會到閱讀的重要性？更可悲的是，很多老師居然還禁止學生讀課外書，而要求學生只鉆研課本，對文學素養的養成來說，這豈不是緣木求魚？
　　
　　因此，我們語文教師應當有良好的閱讀習慣，至少能了解有哪些書適合不同階段的學生，能推薦適合不同學段學生的文學作品，引導學生積極閱讀，并養成閱讀習慣，文學素養形成，語文教育的目的也就達到了。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]劉詩偉。蘇聯文學教學模式對我國語文教學的影響——兼談我國語文閱讀教學模式的改革[J].衡陽師范學院學報，2006（4）。
　　
　　[2]陸國征。從“傳授—接受”到“激疑—討論”——小學語文課堂教學模式研究初探[J].上海教育，1998（6）。
　　
　　[3] 盛冰，季銀泉。我國當代語文教學模式[J].教學與管理，1993（2）。

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