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信息技術在小學語文閱讀教學中運用方式的探索
信息技術在小學語文閱讀教學中運用方式的探索【摘要】本文探討了信息技術在小學語文閱讀教學中的合理運用和所發揮的作用。
【關鍵詞】內涵 意義 現狀 策略
一、小學語文閱讀教學的內涵
小學語文閱讀教學，就是教師以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，指導學生開展語文閱讀實踐活動。重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。是學生學習語言、理解語言、掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情，運用語言文字的過程。
二、小學語文教學中合理使用信息技術的意義
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《小學語文課程標準》也中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。
信息技術有著其獨有的作用，合理使用將在學科教學中起到較好的輔助和促進作用。成為學生獲取信息、合作學習、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具和途徑。尤其可以改變傳統的小學語文閱讀教學方式，讓課堂教學更加形象、生動，利于激發學生學習興趣起到，提高課堂教學效率、優化教學過程、有助于學生掌握知識、發展閱讀能力，培養創新意識和創新能力。更重要的是能幫助學生突破教學難點，克服學習困難。
三、小學語文閱讀教學中運用信息技術的現狀
信息技術的迅猛發展和所體現的先進性，得以廣泛應用于小學教學的各個學科之中，特別是在小學語文閱讀教學中更突出了它的優勢。但是實踐證明，小學語文閱讀教學中運用信息技術手段中還存在盲目性、形式主義的現象，甚至將語文閱讀教學課變成了教師課件制作水平的展示臺。沒有真正發揮信息技術在語文閱讀教學中的輔助、促進作用。
四、合理運用信息技術的策略和產生的相應效果
信息技術在學科教學中體現的優勢是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助學習的一種手段，我們應把握好信息技術使用的量和度，要讓課堂錦上添花，教學效果才能事半功倍。因此，只有根據小學語文閱讀教學的特點，深入研究使用信息技術在語文教學中的運用方式方法，才能發揮這種教學工具的巨大作用，產生相應的效果。
（一）啟其所感，導其所難
語文課堂閱讀教學中合使用信息技術手段，可幫助教學突破難點，突出重點，幫助學生克服學習中的困難，達到“啟其所感，導其所難”的目的。
1.篩選具體形象信息資源將抽象事物具體化，幫助學生對文本的理解。
皮亞杰（J.iaget）的構建之一：理論形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。能夠表現思維的復雜性，幫助學生分析問題和解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義構建。
【案例1】人教（實驗）版小學第四冊中《北京亮起來了》這篇課描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化，表達了作者對首都北京的熱愛、贊美之情。本課教學重點是識字和有感情地朗讀課文。難點在于詞語句子的理解。
全文六個自然段都是圍繞燈光夜景寫的。北京是燈的海洋，光的世界……為了表達北京城的迷人景色，文章運用了很多四字成語。如：夜幕降臨、金碧輝煌、光彩奪目、絢麗多彩、川流不息等。小學二年級的學生雖然思維已具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。以形象思維為主，抽象和發散性思維還很弱。對于抽象的事物，還無法較好的理解和掌握。特別是對課文中比較抽象的字、詞的理解能力還很薄弱。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”.可見具體形象的直觀作用不容質疑。為了幫助學生更好的掌握字、詞的意識，為理解句子和課文內容打好基礎，只有將抽象的事物轉換為具體形象的事物。而信息技術它不僅能將大量的知識信息快速地反映給學生，而且還能將抽象的事物通過具體的畫面變得通俗易懂。教學中充分運用信息技術手段，通過圖片的展示，使學生真正能感受到課文所描繪的北京夜晚的輝煌、亮麗。
例如：理解“金碧輝煌”“絢麗多彩”和“光彩奪目”這三個詞，學生對于三個詞語理解還是模糊的，甚至將三個詞語的意思理解為同一個意思。
1.1首先收集相關的圖片資源
1.2 接著根據詞語的意思進行選擇
【解釋】絢麗多彩：形容色彩華麗。
【解釋】光彩奪目：光彩極為鮮明，令人眼花繚亂；也用來形容某些藝術作品和藝術形象的極高成就。其中奪目：耀眼，形容鮮艷耀眼。
【解釋】金碧輝煌：碧：翠綠色。形容建筑物裝飾華麗，光彩奪目。
還如【解釋】華燈：雕飾華美而光輝燦爛的燈。
根據需要選擇了幾張簡單的圖片，利用信息技術手段，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知信息，提高教學效率，激活學習的內因。解決教學難點，幫助學生理解了詞語的意思和體會到詞語的運用方式，為加深對文本內容的理解做好鋪墊。在許多類似的課文教學中同樣可以采用這樣的方法，借助圖片幫助學生對生字、新詞的理解。
2. 合理運用視頻，激發學習興趣。
保爾？朗格朗說過：所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣……
語文文本教材中提供的雖然可以幫助學生解決某些字詞理解等學習困難，但是一個靜止的畫面圖像，產生視覺效果比較差，對于激發學生興趣的作用不大。而在信息技術參與下的教學則會產生不同的效果，再現課文內容，刺激學生的視覺、聽覺神經，調動情感，激發學習的欲望，產生良好的視像效果。
【案例2】“當北京夜幕降臨時，北京城就成了燈得世界，光的海洋。”為了激發學生的思維和想象，教學中利用flah視頻，展示太陽漸漸西沉，幕布緩緩拉下，太陽放射出的余暉被遮擋了，天色逐漸暗下來，北京城陸續點亮各色燈光的場景。具體形象的視頻效果，吸引了學生的視覺，集中了學生的聽覺，激發了學生的情感，與文本情感產生共鳴，幫助對文本內容的理解。又如《趵突泉》這一課，由于條件的限制，學生在沒有信息技術的支持環境下，只有借助書本的文字、圖片幫助對文本內容的理解。人的認知發展規律顯示：以具體形象思維為主的小學生，單靠靜止的圖無法更深刻體會趵突泉的特點。如：“三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。”怎樣冒？晶瑩、活潑、不知疲倦是怎樣的？圖片遠遠不能體現它的意思，只有憑借信息技術視頻效果，展現趵突泉永不停息往上冒的情景，激發學生的興趣，讓學生在具體形象的動態效果中與文本產生共鳴，感受到趵突泉的獨特。
又如“有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。在陽光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。”本段文本，描寫了趵突泉冒水時的形態，體現了它的美。如果單通過對文本分析、講解，學生無法感受到趵突泉“你追我趕”的特點，更體會不到“大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。”的深刻含義。就算教師的講授生動、形象，學生的感受也是頗淺。如果根據小學生尤其是低中年級學生的生理特點，合理發揮信息技術的作用，收集或制作一個“燦爛陽光下的趵突泉五顏六色的泡泡，在陽光下一個接一個連接在一起，就像一串珍珠。”的動畫視頻。可以更大程度刺激學生的視覺和聽覺器官，調動學習的興趣，集中學生注意力，讓學生在生動、直觀的視頻中由衷的發出贊嘆之聲，體會到趵突泉的美。可見如果在語文閱讀教學中合理運用信息技術，對解決教學難點將起到事半功倍的作用。
三、發揮運用信息技術作用，創設自主、合作、探究環境。
二期課改中嶄新的語文教學理念：“拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系。要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、探究的學習語文的環境。”信息技術這門學科已經列入小學學習階段，每間學校都配備了一間電腦室。語文教師可以充分運用現有的資源，組織學生到電腦室開展語文教學活動。
【案例】小學語文綜合實踐：了解祖國的文化生活
過程：先明確目標，接著成立活動小組，然后上機收集資料，最后小組根據目標對收集的資料進行整理和歸類和推薦匯報代表。
活動的整個過程主要借助信息技術的手段，培養了學生自主、合作能力以及解決問題的能力培養，學生從目標的獲得到目標的實現都是在信息技術環境下完成的。
《海底世界》這篇課文，如果教師直接把知識點傳授給學生效果是有限的，學生的閱讀和思維的發展是事倍功半的。而組織學生以小組的形式上學校的局域網閱讀提供的關于本課的資料，到網站上去查找自己需要的資料。甚至可以根據學習中遇到的困難，上別的網絡尋找資料進行整理和分析，共同解決學習中的疑惑。在信息技術的指引下學生的心逐漸走進文本，走進海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地呈現在學生們面前。因此在小組匯報的時候，學生們匯報的豐富程度是始料未及，對海底世界美德感受和海底物產豐富的理解自然水到渠成。
信息技術的作用是無法估量的，特別是豐富的語言文字、引人入勝的圖片、視頻，在以語文文字為基礎的語文學習環境下，信息技術的優勢為語文教學提供了快捷方便的教學條件，為學生打開了知識的殿堂，為學生的閱讀理解、思維的發展搭建了平臺，主要在于教師合理的運用，讓其發揮更大的輔助作用。
參考文獻：
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