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四年級下數學教學反思教案
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的四年級下數學教學反思教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下數學教學反思教案1
教學目標：
1、根據路程、時間與速度的關系，解決生活中簡單的問題。
2、樹立生活中處處有數學的思想。
教學重、難點：
根據路程、時間與速度的關系，解決生活中簡單的問題。
教學準備：小黑板。
教學方法：嘗試運用法。
教學過程：
一、復習導入
師：上節課，我們了解了路程、時間與速度之間的`關系，誰來說說這三者之間存在什么樣的關系？
（讓學生理清三者關系，為下面的練習打基礎。）
二、綜合練習
1、完成練一練第一題。
（在解決問題過程中，培養學生策略意識。）
2、完成練一練第二題。根據情境圖列式計算。
（讓學生通過觀察得出結果、發現規律，培養學生豐富的想象力，促進學生思維的發展。）
3、完成練一練第三題。
根據第1個算式寫出第2、3個算式的得數，尋找其中的規律。
（讓學生自己編題，是對所學知識的再次鞏固和延伸，這會大大激發學生學習熱情）
4、完成練一練第四題。
列式計算后，與自己的同桌再出一組這樣的題并解答。
5、完成練一練第五題。
三、實踐應用
看線段圖解答，然后提問：15分、35分分別在什么位置。
（讓學生在解決問題中體會路程、時間、速度三者的關系。）
四、拓展練習
指導學生完成數學自主學習相關內容。
五、作業本。
四年級下數學教學反思教案2
乘法分配律是小學四年級學生比較難理解與敘述的定律。如何使學生掌握得更好，記得更牢？我想學生自己獲得的知識要比灌輸得來的記得更牢。因此我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。
教學內容：教材第54~55頁例題，完成“做一做”。
教學目標：
1、讓學生在解決實際問題的過程中發現乘法分配律；通過計算說理，理解乘法分配律。
2、讓學生在發現規律的過程中，發展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯系。
3、培養學生聯系現實問題主動參與探索、發現和概括規律的學習態度，感受數學規律的確定性和普遍適用性，獲得發現數學規律的愉悅感和成功
感，增強學習的興趣和自信。
教學重、難點：
發現并理解乘法分配律。
教具準備：
多媒體課件一套。
教學過程
一、創設問題情境
談話：這學期，我們學校鼓號隊又增加了新成員，輔導員柳老師正在為他們準備服裝呢！（課件出示商店場景）
二、展開探索過程
1、初步感知。
提問：仔細觀察，從圖中你獲得了哪些信息？
學生列式后交流反饋解題思路，并借助圖形加深學生對兩種解題思路的體會。
提問：猜一猜，這兩種方法的計算結果會怎么樣？
計算驗證：算一算，來證明你的猜想是正確的。
板書等式：（30+25）x4=30x4+25x4
2、類比展開。
（1）出示圖形，讓學生說說你想到了什么？你能用兩種方法求出6套衣服一共要付多少元嗎？板書：（30+25）x6=30x6+25x6
（2）除了把長方形看成上衣，梯形看成褲子，把它們看成6套衣服，還可以看成什么？
要求6套課桌椅多少元，你準備怎么解決？
板書：（100+60）x6=100x6+60x6
3、體驗感悟。
（1）類似這樣的等式還有嗎？你能寫出第4組嗎？
學生舉例后，挑3組板書。
（2）提問：這3組算式相等嗎？怎么證明？（計算、乘法的意義）
同桌互相檢查剛才寫的算式是否相等。
（3）交流：介紹你寫成功的`經驗
引導：你是怎么根據左邊的算式寫出右邊的算式的？
4、提示規律。
（1）提問：像這樣的等式能寫完嗎？
（2）用自己喜歡的方式表達所發現的規律，在小組里交流。展示。
板書：（a+b）xc=axc+bxc
（3）板書：乘法分配律
讓學生用自己的語言說說這個字母式子表示什么，師小結。
三、鞏固內化
1、在□里填上合適的數，在○里填上運算符號。
（42+35）×2＝42×□+35×□
27×12+43×12＝（27+□）×□
15×26+15×14＝□○（□○□）
學生獨立填寫，指名報答案，全班共同校對。指出后兩題是乘法分配律的逆向應用。
出示：72x（30+6）=齊說答案。
出示：（25—12）x4=可能等于什么？怎樣才能確認？你能聯想到什么？小結
2、橫著看，在得數相同的兩個算式后面畫“√”。
（48+52）×13 48×13+52×13 □
40×5+2×5 5×（40+2）□
75×（19+1）75×19+75 □
40×50+50×90 40×（50+90）□
27×（16+30）27×16+30 □
獨立完成，小組討論為什么有的是相同的，有的是不相同的。指名報答案，說說第三組兩道算式為什么是相等的？第四組的兩道算式為什么不相等？怎樣改一下能使它們相等？
出示打“√”的算式，如果讓你計算的話，你更愿意計算哪邊的式子呢？為什么？小結：有時應用乘法分配律可以使計算簡便。
四、總結回顧
通過今天這節課的學習，你有什么收獲？
五、布置作業
1、必做題：想想做做第5題。
2、選做題：如果把乘法分配律中“兩個數的和”換成“3個數的和”、“4個數的和”或“更多個數的和”，結果還會不會不變？用合適的方試著進行驗證。
四年級下數學教學反思教案3
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級（上冊）第86～87頁。
教學目標
1.使學生在具體的活動中，感受大數的意義，了解十進制計數法，認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據數級正確地讀、寫整萬數。
2.使學生通過了解一些具體事物的數量的多少，感受大數目在生活和學習中的價值，培養對數學學習的興趣。
教學過程
師：（屏幕呈現計數器）認識嗎？
生：認識，這是一個計數器。
簡要回顧計數單位、數位。師：我們可以在計數器上撥珠表示出大小不同的數。不過，每一位上最多只能撥幾顆珠？（9顆）
師：要是再添1顆，那就得
生：滿十向前一位進一了。（板書：滿十進一）
師：同學們手中都有一個這樣的計數器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個撥數游戲，好嗎？（好）
師生共同完成撥數游戲，依次撥出3、30、300和3000。（學生很快發現其中的規律，并快速地撥數）
師：剛才四個數大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個數
生：都一樣，都是3顆。
師：那有什么不同？
生：它們所在的數位不同。
師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不同。既然大家已經找到規律，猜猜看，第五個數該撥誰了？（三萬）
師：（屏幕呈現30000）30000是一個較大的數，看看這個數，再看看你手中的計數器，你能想辦法撥出這個數嗎？（學生中出現不同的意見）
師：瞧，出現不同的聲音了！認為能的同學，先來說說你們的想法。
生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。
生2：不能這樣撥，計數器每個數位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？
生3：在計數器上撥珠，滿十就得進一，更不要說滿三十了。
師：用這個計數器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？
生：不對，是我們計數器上的數位不夠。
師：（相機詢問同桌的兩個學生）你的計數器有幾個數位？（四個）你的呢？（四個）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個數嗎？
學生稍作思考，隨后興奮地把兩個計數器合在了一起。
師：誰來說說你們想出了什么辦法？
生：我們發現一個計數器只有四個數位，于是把兩個計數器合并到一起，并在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠。
教師借助多媒體呈現該生的撥法（如圖）。
生1：個位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應該把左邊這個計數器上的個改成萬。
生2：因為千的左邊應該是萬。
生3：改成萬以后，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。
生4：我還有補充，既然這里的個改成了萬，那左邊的十百千也該改一改。
師：說得真好！那你們會改嗎？試試看。
同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬百萬千萬。
學生交流后，教師在屏幕上依次呈現如圖。
組織學生交流調整計數器的方法，突出直接在十百千的后面添上萬得到十萬百萬千萬的方法。
師：這樣看來，新增加的計數單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個計數單位個、十、百、千之間還存在著一一對應的關系呢！（多媒體演示）
師：瞧，普普通通的計數器上，還隱藏著有趣的規律呢！那這些新的計數單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關系？下面，讓我們撥珠數數，進一步研究大數的計數方法。
借助多媒體課件，引導學生從一萬開始，一萬一萬地數到十萬，揭示10個一萬是十萬，繼而十萬十萬地數到一百萬，一百萬一百萬地數到一千萬，并依次揭示10個十萬是一百萬10個一百萬是一千萬。
師：計數器變了，相應的數位順序表又會發生怎樣的變化呢？
引導學生對照計數器，說一說千位左邊是哪四個數位，并全班交流。
師：新增加的四個數位都和什么有關？（萬）而且這四個數位和原來的四個數位還一一對應，所以，我國的計數方法中把這四個數位統稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個位則統稱為個級。（呈現拓展后的數位順序表）
師：有了合適的計數器和數位順序表，我們就能認識更大的數了。張老師是個汽車迷，這兩天從網上收集了幾款汽車圖片及它們的價格。先來看這輛大眾車。（學生輕聲估價：20萬、30萬不等，教師隨即出示價格：二十三萬元）那二十三萬究竟是多少，你能在新的計數器上撥出這個數嗎？
學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一個學生上臺試撥。
師：能說說你是怎么想的嗎？
生：在十萬位上撥2顆珠，表示二十萬；在萬位上撥3顆珠，表示三萬，合起來就是二十三萬。
出示表示23的計數器，引導學生通過比較理解23個一和23個萬所表示的意義。
師：會寫二十三萬嗎？對照計數器，試著寫一寫。（學生試寫，教師請一個學生板演）
巡視時，發現一個學生一開始寫成23000，看完黑板上的寫法后，及時改正過來。（教師引導學生通過比較，進一步明確二十三萬的寫法）
師：老師還帶來了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標價一百零四萬，奔馳汽車沒有標價。（學生紛紛估價）
師：既然同學們都想估一估這款奔馳車的價格，那好，給你一點提示：它的價格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準確地估計出它的價格嗎？（三個學生估計的價格分別是：100萬、102萬、98萬）
師：這些價格都有可能。如果老師再給你一點提示：如果要在計數器上撥出這款奔馳車的價格，只需要1顆珠就夠了。
生：（欣喜地）一百萬！
師：真棒！（出示價格）那一百零四萬和一百萬究竟有多大呢？下面，請同學們先在自己的計數器上撥一撥，再把這兩個數分別寫下來。
學生撥數、寫數，一個學生在黑板上撥出并寫下一百零四萬，隨后簡要交流撥數、寫數時的想法。（教師從學生中收集到三種不同寫法：10000、100000、1000000）
引導學生通過比較和交流，明確10000、100000、1000000的意義。
師：剛才，我們借助計數器認識了一些較大的數。觀察這些數，它們有什么共同的地方？
生：它們的個級上都是0。
師：像這些個級上都是0、表示多少個萬的數，就是我們今天要認識的整萬數。（板書課題）這些整萬數，會讀嗎？誰來讀一讀？
學生試讀，教師結合學生的讀法，引導學生體會：像這樣的整萬數，萬級上是多少，就讀多少萬。
師：光會寫、會讀這些數還不夠，像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大呢？讓我們一起來真切地感受一下。
課件呈現：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學生感受它們的實際大小，并通過交流這些數的組成，理解大數的意義。
師：還想玩撥數游戲嗎？（想）不過，有一個特殊的要求：老師報的數如果需要在個級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學撥，如果需要在萬級上撥珠，請坐左邊的同學撥。撥完后，再把這個數寫下來。
明確游戲規則后，教師引導學生先后撥出并寫下150000、15、2100000、210、30030000、3003六個數，并用課件成組呈現相應的計數器的圖片。
師：觀察每一組中的兩個數，你有什么發現？（學生發表各自的認識和理解）
結合學生的交流，教師再呈現幾個整萬數，引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。
師：最后，讓我們再次回到課一開始時的撥數游戲上來。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3000、30000。還能繼續往下撥嗎？下一個會是多少？
生：三十萬、三百萬、三千萬。
師：如果還是這個計數器，能撥出第九個數嗎？
生：不能。
生：如果要撥出第九個數，那得用三個小計數器合起來。
生：那得用到億級。
師：沒錯。新增加的億級又會有哪些數位，含有億級的數又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續研究。
反思
有效的教學方法，源自于學習內容自身的規定性及兒童內在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學情，道理就在這里。
鑒于此，備認識整萬數一課，在正式確定教學思路之前，我始終努力思考著如下幾個問題：首先，在整數這一知識序列中，整萬數究竟處于怎樣的特殊位置，它具有怎樣的.承前啟后的作用？其次，對于一個只具備認識萬以內數的經驗的四年級學生而言，整萬數的認識將對其構成怎樣的認知難度與思維挑戰：僅僅憑借原有的認知結構即可實現對新知的同化？還是需要借助知識結構的順應，在重構中完成對新知的理解與掌握？
課前，我們又借助問卷進行了非正式的隨訪，調查的結果顯示：學生對于整萬數的了解、接觸并不像我們想象的那樣知之甚多。事實上，在他們的生活及視野范圍內，整萬數并不多見。尤其是，不止一個學生將340000讀作三十萬四萬。這一現象引發了我的思考：學生已有的讀數經驗似乎無法同化新知，當一個數出現萬級后，那就不再沿襲原有的讀數方法，而改之以分級計數的方法。這是一次方法系統的飛躍，也是學生讀數方法的一次突破。而這，僅憑學生已有的經驗，是無法通過方法遷移順利實現的。
如此想來，如何引導學生鮮明、深刻地建構起對級這一規定性知識的認識，是這節課的節骨眼，并將直接制約著學生對整萬數的意義、讀法及寫法的掌握。而相應的教學思路也就據此展開。
導入從撥數游戲開始。這一過程，是學生對計數器、計數單位、數位的一次回顧，是他們相關經驗儲備的喚醒和復蘇。至于比較的過程，意在幫助學生感受位值原理，為后續整萬數的學習奠定基石。而由3000到30000，是規律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知沖突的引發。教學至此，可謂課伊始，疑已生。
隨后的教學過程，恰恰見證了這樣一點：學生的智慧潛力是值得尊重與信賴的！在教師的引導下，當同桌兩位同學通過合作，想出將兩個小計數器合并成一個大計數器時，我以為，這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結構的一次拓展。對于四位一級的分級計數方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構造出了級的雛形，為學生隨后進一步感悟并理解分級計數的數學模型奠定基礎。
當然，僅有拼的過程是遠遠不夠的：拼成的新計數器中，右起第五個計數單位個為什么要改成萬？相應的十百千又該作怎樣的調整？這當中又蘊含著怎樣的數學規律？這一規律與分級計數又有著怎樣的內在關聯課堂上，對每一個問題的追問與慎思，事實上都促發了學生更深層面的數學思考，而關于計數單位、數位、級、分級計數等一系列的數學知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構與生成的。
例題以汽車及其價格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤：汽車的價格超過千萬的實屬少見，這就大大限制了例題中數據的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學校中有很多學生對汽車極為喜好和關注，對汽車的價格也比較熟悉；另一方面，生活中關于人民幣的交付有一個約定俗成的規定，那就是整萬元的現金，通常都是以一萬元（在銀行中表現為一捆）為單位的，如：230000元則表現為23捆。其可以幫助學生認識整萬數的組成，進而更好地理解分級計數的方法。
練習量顯然偏少，這與學習計數器、計數單位及分級計數方法時的充分展開有必然關系。但有限的練習如何用好，我們仍然圍繞分級計數的方法進行。學生每撥一個數之前都需要思考：這個數是萬以內的數還是整萬數，需要在哪一級撥珠？用的珠子個數相同，為何撥出的數大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個數之間有什么區別，又有什么聯系？等等。從而始終將學生的思考聚焦于本課的節骨眼，有效地突破了本課的教學難點。
結尾處是對課首小游戲的一次呼應。三萬不是這個數列的終結，有了新的計數器，三十萬、三百萬、三千萬也就順理成章。如果還是這個計數器，能撥出第九個數嗎這一問題的拋出，對學生而言又是一次新的挑戰。事實上，再加一個數位，或者再加一個四位的小計數器都能解決問題，但區分處也恰在于分級計數的方法與意識了。
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