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小學(xué)語文五年級教案

時間：2025-01-04 08:23:28 語文教案我要投稿

[通用]小學(xué)語文五年級教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文五年級教案，歡迎大家分享。

[通用]小學(xué)語文五年級教案

小學(xué)語文五年級教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能正確流暢地熟讀全文,直至背誦。（重點）

　　2.積累文言詞語,結(jié)合課下注釋疏通文意。（難點）

　　3.知道古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧。

　　【知識鏈接】

　　1.作家和作品

　　劉義慶（403-444）南朝宋文學(xué)家。此人愛好文學(xué)，喜招納文士。

　　《世說新語》：是由他組織一批文人編寫的一部記述魏晉時期人物言談、軼事的筆記小說。在內(nèi)容上分為德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門。在寫法上一般都是直敘其事不作任何夸飾。語言簡練、辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。

　　六朝(222–589年)，一般是指中國歷史上三國至隋朝的南方的六個朝代。即孫吳(或稱東吳、三國吳)、東晉、南朝宋(或稱劉宋)、南朝齊(或稱蕭齊)、南朝梁、南朝陳這六個朝代。

　　志人小說是中國古典小說的一種，指魏晉六朝流行的專記人物言行和記載歷史人物的傳聞軼事的一種雜錄體小說，又稱清談小說、軼事小說。

　　2.謝道韞(349-409)“詠絮之才”的起源，魏晉時期的才女。她自幼聰識有才辯。是一代名將謝安的`侄女，安西將軍謝奕之女，成人后又是大書法家王羲之的二兒媳，即王羲之二子王凝之之妻，可謂是出身于詩書富貴之家、禮樂簪纓之族。

　　【自主學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)】（高效課堂從預(yù)習(xí)開始）

　　1.給加點字注音：

　　俄而（）雪驟（）差()可擬（）無奕()女

　　2.參考注釋或查閱工具書，理解重點詞語的含義。

　　內(nèi)集：兒女：俄而：雪驟：

　　欣然：差可擬：未若：

　　3．查閱資料，了解作者及背景：

　　《詠雪》選自，組織編寫者為，朝家。該書是小說的代表作。

　　4.熟讀全文。

　　【師友合作讀文譯文】

　　美美地讀（從讀中感受）

　　1.聽范讀：聽字音、節(jié)奏和情感。

　　2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

　　（1）謝太傅/寒雪日/內(nèi)集（2）白雪/紛紛/何所似（3）撒鹽/空中/差可擬（4）未若/柳絮/因風(fēng)起（5）即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。

　　3.師友朗讀展示。（學(xué)友先讀，學(xué)師評價，學(xué)師再讀）

　　認真地譯（從譯中探究）

　　師友合作，結(jié)合課前預(yù)習(xí)中的重點詞語及課下注釋翻譯全文。

　　溫馨提示：借助注釋和工具書理解課文。學(xué)會抓關(guān)鍵字詞，把自己不理解的字句劃出來，向小組提出，并解決。

　　特殊句式（1）賓語前置句：白雪紛紛何所似（疑問代詞“何”作“似”的賓語，原順序應(yīng)為“白雪紛紛所似何？”）（2）狀語后置句：撒鹽空中差可擬（即“（于）空中撒鹽差可擬”）

　　細細地品（從品中領(lǐng)悟）

　　【小組探究討論問題】

　　小組合作探究，討論下列問題：

　　1．“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。”一句總述謝太傅家人詠雪的背景，極精煉地交代了時間，地點，人物，事件等要素。

　　2.“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

　　3．文中將雪比喻為“”和“”（用課文原句回答），你認為哪一個更好？為什么？

　　我認為一句更好，因為

　　4.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

　　【盤點收獲拓展提升】

　　1.請說出有關(guān)雪的詩句：

　　2.詠雪的名句

　　A白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》

　　B忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　C燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。——李白《北風(fēng)行》

　　D六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。——高群《對雪》

　　E北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。——毛澤東《沁園春·雪》

　　F欲渡黃河冰塞川，將登太行雪雪滿山。——李白《行路難》

　　2.課堂小結(jié)：

　　【強化訓(xùn)練當(dāng)堂達標(biāo)】（仔細點、動動腦，相信你一定會有不錯的成績！）

　　一、解釋詞語：

　　1.內(nèi)集：2.兒女：

　　3.俄而：4.差可擬：

　　5.未若：

　　二、翻譯下列句子：

　　1.白雪紛紛何所似：

　　2.撒鹽空中差可擬：

　　3.未若柳絮因風(fēng)起：

　　三、自己試寫一句描寫白雪的比喻句。

　　白雪紛紛，好像

小學(xué)語文五年級教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、識記、理解本課的生字詞。

　　2、反復(fù)誦讀，并背誦全詩；

　　3、體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　4、通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；

　　5、以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點。

　　【文學(xué)常識】

　　1、花木蘭的故事源于《木蘭詩》，《木蘭詩》選自朝·郭茂倩編的《》，這是南北朝時北方的一首民歌。敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。

　　2、樂府是漢朝的音樂機關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞和訓(xùn)練樂工。專門收集民歌，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為了一種音樂性的詩體。

　　3、樂府詩的特點

　　（1）敘事性強，人物性格鮮明和完整的故事情節(jié)。

　　（2）運用多種藝術(shù)手法來描寫人物，如個性化的對話，人物行動和細節(jié)的描寫等。

　　（3）形式多樣。有四言、五言、雜言。五言是樂府民歌的創(chuàng)新。

　　（4）有豐富奇特的幻想，具有浪漫色彩。

　　4、互文：這是古詩詞中常見的“互文”現(xiàn)象。所謂“互文”，即上下句的意思是互相交錯、互相補充的。

　　互文是古詩文中常用的一種修辭手法，是指一聯(lián)中的兩句詞語意思互相補充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭手法。（上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。）

　　一、積累下列學(xué)科網(wǎng)()--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊！知識：

　　1、讀準(zhǔn)下面黑體字的字音。

　　機杼（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）燕山（）

　　鳴濺濺（）鳴啾啾（）胡騎（）戎機（）朔氣（）

　　紅妝（）金柝（）著()傍地走（）

　　二、初讀詩歌，疏通文意：

　　1、劃分下列句子的節(jié)奏。

　　（1）問女何所思，問女何所憶。

　　（2）但聞黃河流水鳴濺濺。

　　2、結(jié)合語境，解釋下列句子中畫線的詞語。

　　（1）木蘭當(dāng)戶織：（2）唯聞女嘆息：

　　（3）問女何所憶：（4）旦辭爺娘去：

　　（5）朔氣傳金柝：（6）策勛十二轉(zhuǎn)：

　　（7）賞賜百千強：（8）著我舊時裳：

　　（9）雄兔腳撲朔：（10）胡騎：

　　（11）萬里赴戎機：（12）關(guān)山度若飛：

　　3、《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》P22第3、4題

　　4、詞類活用

　　（1）愿為市鞍馬（）

　　（2）策勛十二轉(zhuǎn)（）

　　（3）當(dāng)窗理云鬢（）

　　5、文言句式

　　（1）倒裝句：問女何所思

　　（2）省略句：愿為市鞍馬

　　6、用現(xiàn)代漢語翻譯句子。

　　（1）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　（2）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

　　三、再讀詩歌，把握內(nèi)容：

　　1、根據(jù)自己的理解，復(fù)述木蘭故事。

　　2、根據(jù)概括各段內(nèi)容填空，理清課文情節(jié)。

　　代父從軍→（）→（）→還朝辭官→（）→比喻贊美，謳歌英雄

　　3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排呢？

　　四、品讀詩歌，賞析人物：

　　（一）品讀：（提示：用了什么修辭？有什么表達作用？）

　　1、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　2、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

　　3、策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強

　　4、開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　5、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　探究：

　　6、《學(xué)輔》P23、第11題

　　7、“出門看火伴，火伴皆驚忙。”這兩句詩有什么表達效果？

　　8、最后一段可否刪去？為何？

　　（二）人物賞析：

　　一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？請用準(zhǔn)確的'詞語概括木蘭的形象。

　　五、總結(jié)全文：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個巾幗女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。

　　木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞善良、機智、剛毅勇敢、淳厚質(zhì)樸，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　藝術(shù)特色

　　1、敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，突出人物性格的豐富性。

　　2、具有民歌風(fēng)格。（語言生動質(zhì)樸，運用頂真、問答、排比、復(fù)沓、對偶等句式）

　　3、風(fēng)格明朗剛健，質(zhì)樸生動。

　　六、拓展延伸，鞏固練習(xí)

　　（一）、列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄。

　　（二）根據(jù)課文內(nèi)容默寫：

　　(1）《木蘭詩》中描述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的詩句是

　　（2）《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭操辦軍備物資急切而又井然有序的詩句是

　　(3)《木蘭詩》中描述木蘭矯健的英姿和行軍之快的詩句是

　　(4)寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活和惡劣的環(huán)境的詩句是

　　（三）選擇題：

　　1.對“昨夜見軍帖，可汗大點兵”一句中的“大”字的理解準(zhǔn)確的一項（）

　　A．表明了可汗的積極性很高。B．“大”就是大規(guī)模的意思。

　　C．顯現(xiàn)戰(zhàn)爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。D．意思是非常、十分。

　　2..選出對“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項是（　）

　　A．將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。

　　B．將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。

　　C．將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。

　　D．從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。

　　3.對第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項是（　）

　　A．采用對比手法，反映戰(zhàn)爭緊迫。

　　B．采用反復(fù)手法，表達了木蘭對親人的深切懷念。

　　C．采用對比手法，表達了木蘭對親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。

　　D．采用反復(fù)手法，表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。

　　4.對“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項是（　）

　　A．寫征程的遙遠和軍情的急迫。B．寫戰(zhàn)爭到來的悲涼氣氛。

　　C．以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。D．寫行軍旅途的歡快。

　　5.朗讀下列語句停頓恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā。?/p>

　　A．不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾。B．雙兔/傍地走，安/能辨我是雄雌。

　　C．萬里赴/戎機，關(guān)山度/若飛。D．爺娘聞/女來，出郭相/扶將。

小學(xué)語文五年級教案3

　　課標(biāo)要求:

　　1.了解作者童年生活的樂趣,這種樂趣體現(xiàn)了作者的純真的童心和視小為大、想象奇特的童趣。

　　2.認識觀察與想象、聯(lián)想的關(guān)系.

　　3.要求學(xué)生借助注釋和詞典及老師的適當(dāng)點撥,讀懂這篇文言文。

　　教材簡析：

　　這是作者追記童年生活的一篇極有情趣的散文.文章圍繞“記趣”這一中心，選取三個典型事例進行記敘.

　　教學(xué)建議:語氣

　　1.本文是學(xué)生初中階段語文課上學(xué)的第一篇文言文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對照注釋,查閱有關(guān)工具書,讀準(zhǔn)字音,初步讀懂文章,并指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文,做到停頓正確,不讀破句子,注意語調(diào)、語氣.

　　2.要求學(xué)生重點識記文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法,如文中的明察秋毫、故、私、擬、強、怡然稱快、神游、龐然大物、拔山倒樹、方、之、以、或、其、蓋等。

　　3.注意講清課文的省略句：如“群鶴舞（于）空”“使（之）與臺齊”“驅(qū)之（于）別院”等；固定句式:“作……觀”“以……為……”“……為所……”等.

　　4.要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語正確翻譯全文。

　　5.在讀懂文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對文章的內(nèi)容進行概括.文章寫了什么樣的童年生活?“物外之趣”有哪幾件?

　　6.補充一篇課外文言文。

　　7.研究“物外之趣”

　　怎么會產(chǎn)生“物外之趣”的?

　　“物外之趣”反映了作者什么樣的童心、童趣?

　　說說你童年的一些趣事,以此來拓展課文內(nèi)容,加強口頭表達訓(xùn)練。

　　課堂展示:

　　1.預(yù)習(xí)一測1.2

　　2.試總結(jié)文中“之”“其”虛詞的用法及含義.

　　3.課內(nèi)一練2.3（見79頁）

　　4.用現(xiàn)代漢語說出下列句子的'意思.（見79頁）

　　5.“觀文如鶴”這種現(xiàn)象能存在嗎?應(yīng)怎樣解釋這種現(xiàn)象呢?（從而引出“心之所向”,觀察、想象、聯(lián)想的關(guān)系）

　　6.在文中找出你認為有趣的地方,并說說“趣”在哪里?本文寫了幾件趣事?（并由此導(dǎo)出文章結(jié)構(gòu)形式）

　　7.發(fā)掘潛力（見80頁）

　　8.童年時美好的,冰心老人贊其為“真中的夢,夢中的真,是回憶時含淚的微笑。”現(xiàn)請你調(diào)動自己的積累,以童年為話題,說一句很美的話.例：童年是記憶天幕上永遠善良的星星;童年是媽媽的搖車,不停的搖啊搖;童年是一支自己射出很遠飛逝不見的箭。

　　9.補充課外文言文《濫竽充數(shù)》（見81頁）

　　10.我來說自己的童年、童年里那有趣的故事。

　　學(xué)生小結(jié)其收獲:

小學(xué)語文五年級教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能識記“凹凼”“糟糕”“煩躁”“微不足道”等詞語。

　　2.能學(xué)會梳理故事情節(jié)并進行概括課文內(nèi)容的方法。

　　3.能學(xué)會從細節(jié)描寫處分析人物形象。

　　4.理解父親形象的意蘊，解讀小說的主題。

　　助讀資料：

　　1.作者簡介：

　　李森祥，浙江衢州人。當(dāng)代作家，浙江省作協(xié)的專業(yè)作家。小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材,塑造出一系列生動的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。現(xiàn)已創(chuàng)作了200多萬字的作品，1986年發(fā)表處女作《半個月亮爬上來》。《小學(xué)老師》被《小說月報》選載，獲1991年第四屆百花獎、1990—1992浙江省優(yōu)秀文學(xué)獎。電視連續(xù)劇《天下糧倉》的編劇之一，歷史劇《臥薪嘗膽》的編劇。他有著豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗，作品中充滿對勞動人民的深厚感情，生活中的他同樣保持著樸實無華的風(fēng)格。

　　2.背景材料:

　　《臺階》是作者親歷農(nóng)村生活的深刻感受。李森祥遠離故鄉(xiāng)，從戎軍營，時空的距離，使他對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種極其親切、真實的回憶。作者根據(jù)當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟落后、生產(chǎn)力水平極低，許多農(nóng)民以一種堅忍不拔的意志，立志改變現(xiàn)狀這一現(xiàn)實寫下了這篇小說。21教

　　3.文章體裁：

　　小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。小說與詩歌、散文、戲劇，并稱“四大文學(xué)體裁”。

　　4.細節(jié)描寫：

　　指對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的一些細小的環(huán)節(jié)進行具體、細膩、形象、生動的描寫。（它包括外貌、語言、動作、神情、心理活動、環(huán)境、物件、場面等。）根據(jù)中心表達的需要，抓住一個點（能表現(xiàn)中心的典型的環(huán)節(jié)），將其特寫放大，通過用貼切、生動、細致的`語言，使其如見其人、如睹其物、如臨其境。

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1.自學(xué)提示：自讀課文，標(biāo)注好段號。根據(jù)示例，從課文中摘錄出你認為重要的（包括字音容易讀錯、字形容易寫錯）的生字詞（例：凹凼、揩、涎水），并在下面的橫線上抄寫兩遍，如有字音和詞義不懂的詞請參照注釋和工具書注音和釋義（至少摘錄6個）。（示例：尷尬（gngà）:神色、態(tài)度不自然。微不足道：微小得很,不值得一提。“足”在文言文中的用法“值得”。）

　　字詞：

　　詞義：

　　2.自學(xué)提示：讀完課文后，請用一句話概括課文內(nèi)容？

　　溫馨提示：概括事件的要素：主人公、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或者把握三個要點：人物（誰）+時間地點+事件（做了什么事）

　　父親為顯示自家的地位高，花了大半輩子造一座有高臺階的新屋，最后，臺階造好了，父親卻老了。

　　（主人公）（起因）（經(jīng)過）（結(jié)果）

　　3.自學(xué)提示：熟讀課文整體感知課文。

　　（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

　　（2）父親怎樣造起一棟有高臺階的新屋？

　　（3）新屋造好了，父親怎么樣了？

　　4.自學(xué)提示：再次自由發(fā)聲朗讀一遍課文，用多種方式去品讀、品析父親人物形象。【溫馨提示：用批注式的方式進行品析，可以采用獨白式的文字、情景再現(xiàn)式等文字品析語句，寫在教材旁邊】

　　例1：“柳樹老是搖來搖去”讓人感到這個“夢”似乎有些恍惚，但“專注”一詞卻能讓讀者感受到即使夢想恍惚，父親仍執(zhí)著追尋。“搖不散的目光”里透出的是父親對高臺階的向往。綠陰里的父親啊，他向往著“高臺階”，于是他為這個夢甘愿勞苦一生。（品讀語言式）

　　例2：唉！坐在自家三級的臺階上，看看人家的九級臺階啊，明顯矮了很多哦！我什么時候能坐在高高的九級臺階上望望遠處，抽抽旱煙啊！（內(nèi)心獨白式）

　　5.自學(xué)提示：細節(jié)描寫能很好展現(xiàn)人物形象，仔細揣摩小說的精華段落，理解父親的形象。（1）品讀第5段“父親的腳（2）品讀第13段“父親的眼光”（3）品讀第19段“父親的汗珠”（4）品讀第21段“父親的笑容”（5）品讀第28段“父親的腰”（6）品讀第30段“父親的頭顱”

　　通過品讀感知：父親是一個的人。

　　二、課堂學(xué)習(xí)

　　1.小組交流討論解決預(yù)習(xí)問題。（1）解決疑難字詞（課件出示生字詞小組匯報認讀字詞，并解讀詞義）（2）交流文章的故事內(nèi)容。（3）分析人物形象

　　2.課堂交流展示。

　　3.小組質(zhì)疑補充。

　　（小組匯報人物形象時，要求每一個組只匯報一個比較令人感動的細節(jié)賞析，說出在此處父親是怎樣的人，讀到感動處可以進行朗讀。其他組在匯報時不要重復(fù)前面組所說過的父親形象。）

　　4.拓展延伸，深化主題。

　　老師讀了這篇文章也有一個疑問，不知大家能否幫我解決：“有人說，父親終極一生的努力，終于造好了九級臺階，實現(xiàn)了人生的夢想，似乎是一出喜劇。但也有人說，這是一出悲劇。你們是怎么認為的？（結(jié)合文中句子來分析，學(xué)生討論匯報）

　　5.課堂小結(jié)。

　　6.布置作業(yè)。

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