（薦）小學三年級數學教案4篇
作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的小學三年級數學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學三年級數學教案1
一、內容和內容解析
1．內容
平移作圖與平移變換的應用．
2．內容解析
平移作圖是平移性質的應用．平移作圖有利于培養學生觀察、分析和動手操作的技能，它是應用平移變換解決問題的基礎．利用平移變換分析和解決實際問題，體現了圖形變換思想和轉化思想．平移是本套教材首先介紹的基本的圖形變換．由于平移、旋轉和軸對稱變換都不改變圖形的形狀和大小，因此我們可以將一些不規則平面圖形通過變換轉化為規則的平面圖形，利用規則圖形的性質來解決問題．對平移變換應用的研究，對今后學習其他圖形變換有著“示范”的作用．
本節課是在學生已經學習了平移的概念和性質的基礎上，研究簡單的平移作圖和利用平移變換解決實際問題．由于平移在日常生活中很常見，生活中很多美麗的圖案都可以利用平移制作出來，因此讓學生多舉一些有關平移的例子，有利于學生體會平移與生活的聯系，提高對平移的認識．
上節課通過模板讓學生想象動手平移的過程，探索出平移的性質，本節課則既要動手操作畫圖，又要發揮想象，考慮平移后的情況，以利于應用規則圖形解決問題，從教學要求上看是更進了一步．
基于以上分析，確定本節課的教學重點為：平移性質的作圖應用．
二、目標和目標解析
1．教學目標
（1）能利用平移的基本性質作出簡單平面圖形平移后的圖形．
（2）能夠運用平移的概念和性質解決簡單的實際問題．
2．目標解析
（1）學生能作出一個簡單平面圖形在給定平移方向和平移距離情況下平移后的圖形；對于網格中的平移作圖，要求能作出在同時給出橫向和縱向移動距離的情況下移動后的圖形；
（2）學生能夠靈活運用“平移時，圖形的形狀和大小不變”的性質，將圖形平移，利用得到的規范圖形解決問題．
三、教學問題診斷分析
平移作圖實際上就是作平行線和作一條線段等于已知線段的應用，學生理解不會很困難．而運用平移變換解決簡單的實際問題涉及平移的概念(平移方向和平移距離)、平移的性質(平移不改變圖形的形狀和大小)，以及相關規則圖形的知識．從能力方面看，需要具有一定的觀察、歸納、探索能力，因此需要教師在教學過程中進行不斷地引導，讓學生逐步感悟、領會，并在解題中靈活運用．
所以本節課的教學難點是：利用平移變換解決實際問題．
四、教學過程設計
1．梳理舊知，引出新課
多媒體顯示下面兩組圖片．
問題1觀察這兩組圖片，你能說出平移具有的特征嗎？
師生活動學生觀察、回答，說出平移的特征，若出現錯誤或不完整，請其他學生修正或補充．教師點評、梳理所學的知識：把一個圖形整體沿某一直線方向移動，會得到一個新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同；新圖形上的每一點，都是由原圖形中的某一點移動得到的，這兩個點是對應點，連接各組對應點的線段平行(或在同一條直線上)且相等．
【設計意圖】讓學生借助圖片梳理回憶，一方面避免學生死記硬背平移的特征，另一方面又能加深學生對平移的定義及性質的理解．
追問1我們在研究平移的性質時，是通過水平方向平移得出的，圖形平移的方向是否緊限于水平?
師生活動學生觀察、回答，教師作必要說明．
【設計意圖】通過問題梳理上節的內容，同時意識到對于平移變換，除了有水平方向的平移外，還有其他方向的'平移，平移的基本特征對于其他方向的平移也是適用的．
追問2平移在我們生活中是很常見的，利用平移可以制作很多美麗的圖案．你能舉出生活中一些利用平移的例子嗎？
師生活動學生思考并舉例，教師點評，注意例子的廣泛性．
【設計意圖】讓學生多舉平移的例子，說明平移在實際生活中的廣泛應用，體會平移與生活的聯系，提高對平移的再認識．
2．動手操作，應用性質
例1如圖，平移三角形，使點移到到點．畫出平移后的三角形．
問題2（1）確定一個圖形平移后的位置，除需要原來圖形的位置外，還需要什么條件？本題中是否具備這樣的條件?
（2）圖形平移后的對應點有什么特征？作出點、點的對應點，能確定三角形的位置嗎？
（3）如何確定點、點平移后的位置以及平移后的三角形？
師生活動教師通過不斷追問，引導學生回答，讓學生敘述作法，教師板書，并畫圖(如下圖)，同時學生在自己的練習本上畫圖，并展示學生的作品．教師提醒學生注意這里三角形的頂點是關鍵點，找到三角形平移后的關鍵點，就能完成三角形的平移．
【設計意圖】通過搭建臺階，為學生探究問題提供“腳手架”，將問題轉化為作平行線和作一條線段等于已知線段．使學生明白確定一個平移后的位置需要的條件是：（1）圖形原有的位置；（2）圖形平移的方向；（3）圖形平移的距離．
練習
如圖，將字母A按箭頭所指的方向平移3cm，做出平移后的圖形．
師生活動多媒體展示問題，學生獨立在練習本上完成．
【設計意圖】及時訓練，使學生進一步熟悉平移在作圖中的應用．通過學生實際操作，進一步理解平移的基本性質，提高學生動手操作能力，更重要的是獲得學習數學的經驗．
3．例題示范，學會應用
例2下圖是小李家電視機的背景墻面上的裝飾板，它是一塊底色為藍色的正方形板，邊長為18cm，上面橫豎各有兩道裝飾紅條，紅條寬都是2cm，請用平移知識求藍色部分板面的面積．
師生活動教師引導學生分析解題思路：⑴能否通過平移將藍色部分集中在一起？對于這一點，學生可能出現的方案，做好預設，可以用投影進行演示；⑵學生獨立完成解題過程，兩名學生板書；⑶師生共同評析學生的解題過程．
【設計意圖】利用平移解決生活中的簡單問題，提高學生的數學應用意識．讓學生理解題意，想象動手平移的過程，引導學生將藍色部分板面集中到一起，以便于集中求出藍色部分板面的面積，使問題變得簡單．
練習
如圖，在長方形ABCD中，AD=2AB，E、F分別為AD及BC的中點，扇形FBE、CFD的半徑FB與CF的長度均為1cm，請用平移知識求出陰影部分的面積和．
師生活動教師提出問題，學生獨立完成，教師巡視指導，完成后總結一般方法．
【設計意圖】利用平移變換解決問題有時不僅簡便，而且還是必要的方法，應引導學生及時總結，提煉出可以指導解答其他同類問題的一般性方法．一般而言，我們習慣上把所要探究的圖形，通過平移適當集中，這樣可以給解決問題帶來意想不到的效果．
4．小結
師生共同回顧本節課所學內容，并請學生回答以下問題：
（1）利用平移作圖需要確定哪些條件？
（2）利用平移解決實際問題需要注意什么？
【設計意圖】通過小結，使學生梳理本節課所學內容，把握本節課的核心----利用平移性質作圖．
5．布置作業：
教科書習題5．4第2，3，4，6題．
小學三年級數學教案2
第一章有理數
１．１正數和負數
★目標預設
一、知識與能力
借助生活中的實例會判斷一個數是正數還是負數，能用正負數表示具有相反意義的量
二、過程與方法
１、過程：通過實例引入負數，從而指導學生會識別正負數及其表示法，能應用正負數表示具有相反意義的量。
２、方法：討論法、探究法、講授法、觀察法。
三、情感、態度、價值觀
樂于接觸社會環境中的數學信息，愿意談論數學話題，在數學活動中發揮積極作用
★教學重難點
一、重點：理解正數和負數的概念，判斷一個數是正數還是負數，應用正負數表示具有相反意義的量
二、難點：負數的意義，理解具有相反意義的量。
★教學準備
帶有負數的實例若干
★預習導學
在生活、生產、科研中，經常遇到數的表示與數的運算的問題。例如，⑴天氣預報20xx年11月某天北京的溫度為-3～3℃，它的確切含義是什么？這一天北京的溫差是多少？
⑵有三個隊參加的足球比賽中，紅隊勝黃隊（4∶1），黃隊勝藍隊（1∶0）,藍隊勝紅隊(1∶0)，如何確定三個隊的凈勝球數與排名順序？
⑶某機器零件的長度設計為100mm，加工圖紙標注的'尺寸為100±0.5(mm),這里的±0.5代表什么意思？合格產品的長度范圍是多少？（問題1-3友情提示、全班交流、教師點評）
★教學過程
一、創設情景，談話引入
在小學里我們已經學過哪些類型的數（自然數和分數），它們都是由實際需要而產生的，由記數、排序產生數1,2,3……，由表示“沒有”“空位”，產生數0，由分物、測量產生分數，……，但在預習導學中表示溫度、凈勝球數、加工允許誤差時用到數
－3,3,2,-2,0,+0.5,-0.5。
二、精講點撥，質疑問難
這里出現了一種新數：-3,-2,-0.5。在前面的實際問題中它們分別表示：零下3攝氏度，凈輸2球，小于設計尺寸0.5mm，像-3，-2，-0.5這樣的數（即在以前學過的0以外的數前面加上負號“－”的數）叫做負數。而3，2，+0.5在問題中分別表示零上3攝氏度，凈勝2球，大于設計尺寸0.5mm，它們與負數具有相反的意義。我們把這樣的數（即以前學過的0以外的數）叫做正數
數字前的“＋”，“－”分別讀“正”，“負”。
正數前的“＋”可加也可省略。
數0既不是正數，也不是負數。
把0以外的數分成正數和負數，表示具有相反意義的量。
三、課堂活動，強化訓練
小組討論：生活中你們見過帶“－”的數嗎？（代表發言，教師適當表揚學生）
例1：下面哪些數是正數，哪些是負數。（學生獨立思考，個別回答，教師點評）
-11,4.8,+73,-2.7,-,-8.12,100
例2：在知識競賽中，如果用+10分表示加10分，那么扣20分怎樣表示？（個別回答，學生點評）
練習：見書本P5練習（學生獨立完成，教師巡視，個別指導）
四、延伸拓展，鞏固內化
例3：（1）一個月內，小明體重增加2千克，小華體重減少一千克，小強體重沒變化，寫出他們這個月的體重增長值（減少值呢）？（小組討論，代表發言，教師點評）
（2）20xx年下列國家的商品進出口總額比上年的變化情況是：
美國減少6.4%，德國增長1.3%
法國減少2.4%，英國減少3.5%
意大利增長0.2%，中國增長7.5%
寫出這些國家20xx年商品進出口總額的增長率。（學生獨立思考，教師點評）
（3）一潛水艇所在高度為-50米，一條鯊魚在潛水艇上方10米處，鯊魚所在的高度是多少？
（4）向北走-20米所表示的意思是什么？
（5）某銀行職員在一天內經辦了五筆業務：取出10000元，存進25000元，取出5000元，存進8000元。求該職員在一天內使銀行變化了多少元？
（6）在一次數學競賽中，成績在120分以上為優秀120分到119分為合格，100分以下的不合格。老師將他班上的十位競賽成績簡記為：-10、-5、0、-28、+10、20、-3、+15、+8、-23，則這十位同學中優秀的有幾名？
（7）判斷下列各題：
①正數就是自然數
②既不是正數也不是負數的數不存在
③帶正號的數為正數帶負號的數為負數
④零是最小的整數
⑤-a是負數
練習：見書本Ｐ6（獨立完成，教師巡視，適時指導，得出結論）
五、布置作業，當堂反饋
見書本Ｐ7《當堂反饋》
教后反思
小學三年級數學教案3
一、內容和內容解析
1.內容
垂線的概念，垂線的性質，以及點到直線的距離的概念.
2.內容解析
兩條直線互相垂直作為兩條直線相交的特殊情形，在理論和實踐上都有特殊的用途，與它有關的概念和結論是后期學習“圖形與幾何”的基礎，也是學習“平面直角坐標系”的直接基礎.
垂直的概念是一個承接了前面學段學過的概念，本節課主要從垂直的符號語言和圖形語言的表示等不同的角度進一步認識垂直.
垂線的兩個性質，都是通過操作、探究獲得的用三角尺畫垂線，學生前面學段已經學過，為了獲得垂線的性質，在這里仍要讓學生動手畫圖，還可讓學生通過折紙作垂線等操作，體會垂線的存在性和唯一性，歸納出“在同一平面內，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”這一的性質.“垂線段最短”的性質在日常生活中有著廣泛的應用，教材由實際問題引入，由解決實際問題結束.教學時，應多舉一些這方面的實例，讓學生體會這一性質的應用．
“點到直線的距離”的概念是以“垂線段最短”為根據的，教學時，要注意結合圖形，強調點到直線的距離是直線外一點到這條直線的垂線段的長度，是一個數量，而不是指圖形(垂線段).
基于以上分析，確定本節課的教學重點是：垂線的性質.
二、目標和目標解析
1.目標
⑴理解垂線、垂線段等概念，能用三角尺或量角器過一點畫已知直線的垂線；
⑵理解點到直線的距離的意義，能度量點到直線的距離；
⑶掌握垂線的兩個性質．
2.目標解析
達成目標⑴的標志是：學生會用符號語言和圖形語言來表示垂直關系，從不同角度來認識垂直.能過直線上或直線外一點作已知直線或線段的垂線.
達成目標⑵的標志是：能理解點到直線的距離是指垂線段的長度，是一個數量，而不是一個圖形.
達成目標⑶的標志是：能熟記垂線的兩個性質，理解它們的含義，明確條件、結論是什么；準確理解關鍵詞的含義，如“有且只有”的含義；對“垂線段最短”能熟練應用于生活實際.
三、教學問題診斷分析
在前面學段的學習中，學生已經接觸了垂直的定義和垂線的畫法，也經歷過將圖形語言翻譯成符號語言的過程，因此學生在此對將垂直的圖形語言翻譯成符號語言的理解以及作垂線并不困難.而垂線的兩條性質的獲得只是通過畫圖以及測量、比較等方法獲得的，并且兩條性質的文字表達極其精煉，因此學生歸納和理解起來將存在困難.
基于以上分析，確定本節課的教學難點是：垂線的兩條性質的探究與歸納.
四、教學過程設計
1.創設情境，導入新知
教師自制教具，將兩根木條釘在一起(如圖1)，固定其中一根木條a，轉動木條b，請學生觀察：
問題1.在木條b的轉動過程中，什么量也隨之發生改變？
師生活動：學生發言，相互補充.教師借機和學生一起回憶上節課學習的內容：對頂角和鄰補角的概念和性質.
教師追問⑴：當a與b所成角為90?時，其余各角分別為多少度？
師生活動：教師引導學生發現，當a與b所成角為90?時，其余各角都為90°，是木條相交中最特殊的一種情況.
教師追問⑵：這時木條a與b有何位置關系呢？
師生活動：學生根據小學已學的知識可以知道，此時，木條a與b互相垂直，教師揭示課題.
設計意圖：讓學生借助已有的知識發現數學問題，并解決問題，進一步提高對垂直概念的認識.
2.變換角度，認識垂直
問題2.仔細觀察圖2，當兩條直線相交時所形成的4個角中，有一個角為90°，就得出這兩條直線有何位置關系呢？
師生活動：學生回答，并歸納概括出垂直的定義.教師補充指出垂線和垂足的概念.并給出垂直的符號表示.
教師追問⑴：如圖2，如何用符號語言表示垂直的定義呢？
師生活動：學生觀察圖形，獨立完成用符號語言表示垂直定義，教師點撥，規范學生的書寫過程.
教師追問⑵：如何判定兩條射線垂直？兩條線段呢？
師生活動：學生積極踴躍發言，教師做總結，提醒學生注意：兩條線段垂直、兩條射線垂直、射線與直線垂直、線段與射線垂直、線段與直線垂直，都是指它們所在的直線垂直.
設計意圖：教師引導學生用幾何語言描述圖形的位置關系，并學會用符號語言表示，培養學生表達幾何圖形的能力.
教師追問⑶：你能舉出一些生活中與垂直有關的實例嗎？
師生活動：學生舉例.教師多媒體出示生活中的圖片(圖3).
設計意圖：學生例舉身邊的實物，能由實物的形狀想象出直線垂直關系，將新知識應用到對周圍環境直接感知的基礎上，有利于學生建立直觀、形象的數學模型.
例1.如圖4，三條直線相交于點O．若CO⊥AB，∠1=56°，則∠2等于().
A.30°B.34°C.45°D.56°
師生活動：學生計算后作答，教師請學生口述推理過程.
設計意圖：角度計算題，目的是考查學生利用垂直定義以及對頂角性質解決問題的能力.
3.動手操作，歸納性質
問題3.用三角尺或量角器畫已知直線l的垂線，這樣的垂線能畫幾條？
師生活動：學生動手嘗試，得出結論：畫已知直線的垂線可以畫無數條.
教師追問⑴：經過直線上一點畫已知直線l的垂線，這樣的垂線能畫幾條？
師生活動：學生嘗試動手作圖，根據作圖情況回答：只有一條.
教師追問⑵：經過直線外一點畫已知直線l的`垂線，這樣的垂線能畫幾條？
師生活動：學生根據作圖的實際情況作答：只有一條.
教師追問⑶：通過上面的畫圖，你發現過一個點可以畫已知直線l的垂線嗎？可以畫幾條呢？
師生活動：學生交流討論后作答.教師引導學生歸納垂線的第一個性質，重點關注學生對“有且只有”一詞的理解，體會數學語言的豐富與精練.
設計意圖：教師利用層層遞進的提問，引導學生動手作圖，并嘗試自己探究、歸納出直線垂直的第一個性質，著重培養學生的邏輯推理能力和語言表達能力.
例2.過點P畫出射線AB或線段AB的垂線.
設計意圖：通過作圖，讓學生體會作線段、射線的垂線，其實就是它們所在的直線的垂線.
反饋練習：如圖，在一張透明的紙上畫一條直線，在外任取一點Q并折出過點Q且與直線垂直的直線．這樣的直線能折出().
A.0條B.1條C.2條D.3條
師生活動：學生通過折紙活動，直觀體會“過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”這一性質.
設計意圖：通過一道練習，讓學生通過折紙作垂線，通過動手操作，體會垂線的存在性和唯一性.
4.思考問題，再探性質
問題4.在灌溉時，要把河中的水引到農田P處，如何挖掘能使渠道最短？
思考：你能將這個實際問題轉化成數學問題嗎？
變式：⑴在直線上有無數個點，試著取幾個點與點P相連，比較一下它們的大小關系．你有什么發現？
⑵你能猜想一下最短的位置會在哪兒？它唯一嗎？為什么？
⑶你能用一句話總結出觀察得出的結論嗎？
師生活動：學生作圖、觀察、猜想，教師引導學生發現并歸納垂線的第二個性質.如有學生說法錯誤或者不完整，其他學生可以給予糾正、補充，在此基礎上，教師揭示點到直線的距離的概念.
設計意圖：通過設計分層變式題，將實際問題轉化成數學問題去解決，層層遞進，提高思維度，使學生對問題的推理判斷能力進一步深化和提高.
練習：如圖，AC⊥BC，且BC=5，AC=12，AB=13，則點A到BC的距離是_______，點B到AC的距離是_______，點B到點A的距離是__________．
5.歸納小結
教師與學生一起回顧本節課所學習的主要內容，請學生回答下列問題：
⑴什么是垂直？垂直和相交有什么關系？我們是如何刻畫兩直線垂直的位置關系的？
⑵垂線有哪些性質？
⑶本節課的學習，你在數學思想方法方面還有哪些收獲？
設計意圖：通過問題對本節課內容進行梳理，掌握本節課的主要內容——垂直定義和垂線的兩個性質，及其中蘊含的數學思想方法.
6.布置作業
教科書習題5.1
⑴第3、4、5題；
⑵選做題：第6、7題.
小學三年級數學教案4
教學目標：
（1）了解命題的概念以及命題的構成（如果……那么……的形式）．
（2）知道什么是真命題和假命題
教學重點：命題、定理、證明的概念
教學難點：命題、定理、證明的概念
教學過程：
一、板書課題，揭示目標
同學們，到現在為止，我們已經學習了一些簡單的性質、判定、定義，這些命題都是真命題，那什么是命題呢？我們今天就來學習命題、定理.本節課的學習目標是：（請看課件）
二、學習目標
1、理解命題、定理、證明的概念.
2、會判斷一個命題是真命題還是假命題.
三、預習內容
1、認真看課本.
1結合例子理解命題的定義，會把一個命題寫成“如果……那么……”的形式;
2理解真命題、假命題的概念并會判斷一個命題的真假.
如有疑問，可以小聲問同學或舉手問老師.
6分鐘后，比誰能正確地做出檢測題.
2、先預習自學
（1）教師巡視，督促學生認真緊張地自學
（2）學生練習：檢測題練習
四、命題的概念
問題1請同學讀出下列語句
（1）如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩
條直線也互相平行；
（2）兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補；
（3）對頂角相等；
（4）等式兩邊都加同一個數，結果仍是等式．
像這樣判斷一件事情的語句，叫做命題.
問題2判斷下列語句是不是命題？
（1）兩點之間，線段最短；（）
（2）請畫出兩條互相平行的直線；（）
（3）過直線外一點作已知直線的垂線；（）
（4）如果兩個角的和是90，那么這兩個角互余．（
問題3你能舉出一些命題的例子嗎？
問題4請同學們觀察一組命題，并思考命題是由
幾部分組成的？
（1）如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行；
（2）兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補；
（3）如果兩個角的和是90，那么這兩個角互余；
（4）等式兩邊都加同一個數，結果仍是等式．
（5）兩點之間，線段最短．
命題的組成
命題由提示和結論兩部分組成.
題設是已知事項，結論是由已知事項推出的事項
許多數學命題常可以寫成“如果……，那么……”的形式．“如果”后面連接的部分是題設，“那么”后面連接的`部分就是結論．
問題5下列語句是命題嗎？如果是，請將它們改
寫成“如果……，那么……”的形式.
（1）兩條直線被第三條直線所截，同旁內角互補；
（2）等式兩邊都加同一個數，結果仍是等式；
（3）互為相反數的兩個數相加得0；
（4）同旁內角互補；
（5）對頂角相等．
問題6請同學們說出一個命題，并說出此命題的題設和結論．
問題7問題5中哪些命題是正確的，哪些命題是錯誤的？
（1）兩條直線被第三條直線所截，同旁內角互補；
（2）等式兩邊都加同一個數，結果仍是等式；
（3）互為相反數的兩個數相加得0；
（4）同旁內角互補；
（5）對頂角相等．
命題的真假
真命題：如果題設成立，那么結論一定成立，這樣的命題叫做真命題．
假命題：如果題設成立時，不能保證結論一定成立，這樣的命題叫做假命題．
問題8請同學們舉例說出一些真命題和假命題．
歸納小結
1．什么叫做命題？你能舉出一些例子嗎？
2．命題是由哪兩部分組成的？
3．舉例說明什么是真命題，什么是假命題．
五、課堂作業
練習題
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