語文教案
作為一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的語文教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
第三課時
課時目標：1、進一步讓學生懂得“誠實勞動，換來的是難忘的關懷與愛意”這一道理。
2、培養學生的說話能力。
教具準備：小黑板
教學過程：
自我加減
一、復習
1、指名朗讀第一、二段。
2、說說“我”為訂戶付出了怎樣的“真情”，得到了怎樣的“回報”
二、學習第三段
1、指名朗讀。
2、圈畫出兩個“依舊”，說說其含義。（一方面反映過去“我”是怎樣真誠地為訂戶服務的，另一方面也反映“我”現在和將來回一如既往真誠地為訂戶服務，并以此作為對訂戶給“我”的`一片真情的回報）
3、讀最后一句話，體會含義，說說作用。（點明中心，總結全文）
三、回應課題。說說誰對誰付出了“真情”，誰對誰給予了“回報”。
根據板書，用自己的話說一說。
四、拓展訓練
在生活中，處處有真情在，付出終有回報。請舉例說說，力求說的具體流暢。
五、作業
1、以“人間自有真情在”為題，寫一則小故事。
2、預習《莫泊桑拜師》。
教學反思：
語文教案 篇2
【學習目標】
1、能準確讀寫“解數、顛簸”等字詞。
2、在讀中感受北美大瀑布的特點，熱愛自然，用積極樂觀的態度對待生活。
3、揣摩精彩句段，學習運用恰當的比喻寫景的方法。
【知識鏈接】
1、 尼亞加拉大瀑布簡介：
尼亞加拉大瀑布位于加拿大和美國交界的尼亞加拉河上。尼亞加拉河僅長57公里，卻從海拔174米直降至海拔75米，河上橫亙著一道石灰巖斷崖，水量豐富的尼亞加拉河經此，驟然抖落，水勢澎湃，聲震如雷。經山羊島分割成幾個部分，如美國瀑布、新娘的面紗和馬蹄瀑布。它是目前發現的世界上最大的瀑布群，號稱世界七大奇景之一。
2、關于選文的一些說明：
(1)本文在選入教材時，部分內容被刪節，如前往觀賞的人忍不住跳進瀑布去和有的人專門到那里自殺的段落，如非重點描寫尼亞加拉大瀑布的內容。
(2)作者在原文開篇便將此游記的格調定的很高：“寫本前往結束自己生命的人終于獲得了人生的力量，懂得了怎樣贊美人生，譜寫人生。那是一切名山大川應該給予人的`。”
【學習過程】
一、自主學習
1、查工具書和課下注釋，掃清閱讀障礙。
（1）給下列加粗字注音。
頃刻（ ） 解數（ ） 顛簸（ ） 黯淡（ ） 綺麗（ ）
急遽奔流（ ） 棧橋（ ） 挾著（ ） 磅礴 （ ）
（2）在橫線上抄寫你認為還需要強調字形或值得積累的詞語。
2、初讀課文，整體感知：
（1）大聲朗讀課文至少三遍，畫出關鍵詞，理清作者的游覽路線：
瀑布旁邊——（ ）——（ ）——瀑布半中腰——棧橋
（2）想一想題目“奔落的雪原”在文中指什么？作者寫了哪幾個瀑布？重點寫的是哪一個瀑布？
3、水是自然的靈魂，大自然沒有了水也就沒有了靈氣，古往今來，詠水的詩句不計其數，請寫出兩句描寫水的詩句。
二、合作交流
（一）預習反饋，感知瀑布
1、教師指生給預習中的易錯字音注音，聽寫重點字詞（2人板寫）。
2、交流第2題，說說作者的游覽路線和初讀收獲。
3、小組輪讀課文（一組讀一段），在聽讀中畫出尼亞加拉大瀑布留給對你印象深刻的詞句。
（二）深入探究，研讀瀑布
1、結合相關描寫，說說從文中你看到尼亞加拉大瀑布有什么特點？
2、作者記錄了這次北美觀瀑的經歷，多次寫到自己獨特的感受，在文中畫出相關語句，結合對作者、寫作背景的了解，想想這些感受給我們怎樣的啟示？
（三）品讀課文，學習寫法
1、作者為什么把尼亞加拉大瀑布比喻成奔落的雪原呢？找出文中把瀑布比喻成雪的語句，說說這樣比喻的好處。
2、你還知道哪些寫水的名句？
三、達標測評
1、作者通過描寫尼亞加拉大瀑布的 ，表現了作者的人生態度。
2、妙筆生花，學習運用恰當的比喻寫景：
水有不同的運動方式和表現形式，大海小溪，冰霜雨雪各有魅力，請選擇其中一個，運用比喻修辭寫一兩句話。
宗璞《奔落的雪原》閱讀練習及答案
《奔落的雪原》課內閱讀
這時在關國瀑布下面和對岸加拿大一側的山谷中，都有三三兩兩的黃衣人在行走。什么蝦兵蟹將?我們問。原來可以通過隧道下去，到瀑布近身處看。在美國這一邊的叫“風洞”。我們興致勃勃地去了。穿上雨衣雨靴，也都成了蝦兵蟹將。乘電梯從巖石中下去，走過隧道，到得洞口，洞外有棧橋，位置在關國瀑布和“新娘面紗”之間。水聲轟鳴，比在船上時更強十倍!我們不管浪花飛舞，循棧橋向大瀑布走去，真走到它身旁了!離水流只有25英尺!這時仰面上看，急流自天而降，仿佛就澆在自己頭上!
卻是奔跑著的活的浮雕。風挾著水蒙頭蓋臉而來，風和水都是硬的。這里不是水花水汽，簡直是置身波濤中了。這奇異的站立著的波濤啊!“我們算是到過瀑布里面了。”一個西班牙人說。
啊!崩落了還在奔跑的雪原!要把我們帶到哪里去呢?
我伸出手，想和瀑布巨人握一握。他卻置之不理。又是一陣水浪澆來。“快走，請快走。”管理棧橋的人說，他的聲音在雷鳴般的轟響中又消失了。
我又伸出手來，抓住一捧水。水從指縫間漏出了。尼亞加拉大瀑布的雄姿卻永不會從我的記憶里篩去。我會永遠記住你的偉大精神，你的磅礴氣勢，你的力量，你的速度……我會永遠記住你那如同崩落的雪原般的流水。
1文段中加點的“蝦兵蟹將”指什么?
明確：這一句用比喻的手法，形象生動地寫出了瀑布給人的壓迫感。
2文段的結尾，作者寫道：“尼亞加拉大瀑布的雄姿卻永不會從我的記憶中篩去。”除了文中所寫，還有哪些方面深深打動了作者?
明確： 緊扣課文，言之成理即可。
3“我又伸出手來，抓住一捧水。”試分析“抓”字的精妙之處。
明確：“抓”字突出表現了作者想留住瀑布的急切心情。
語文教案 篇3
復習目標：
1、了解修改病句的步驟。
2、知道病句的一些類型。
3、正確判斷病因。
4、正確修改病句。讓學生懂得修改病句的原則.
復習重點：了解修改病句的步驟。正確判斷病因。正確修改病句。
復習難點：正確判斷病因。正確修改病句。
復習準備：小黑板，有關練習題。
復習過程：
一、教師講故事引入：有一個外出讀書的女孩子，因為沒有錢了，就寫了一封信寄回給母親說：“媽媽，我的線（錢）已經用完了，請快點寄點線來。……現在，經過幾年的鍛煉，我的肚子（膽子）越來越大了。……”
二、學生聽完故事后，說說那個女孩子的信有什么毛病，然后結合自己實際（比如寫信、寫作文、寫日記）說說出現過什么樣的語病，最后結合自己學過的知識，說說平常常見的病句類型都有哪些。（學生先同桌討論，然后組長匯報，老師板書：）
常見的病句類型有：
①誤用錯別②用詞不當
③詞序顛倒④前后矛盾
⑤成分殘缺⑥答配不當
⑦誤用標點⑧分類不當
⑨重復啰嗦⑩不合事理
三、老師出示小黑板，學生分析小黑板上病句，找出不當之處應用自己學過的修改符號（刪、補、調、換）進行修改，說說自己是怎樣進行修改的。
1、小黑板練習題：
①我們要用實際行動貫徹推廣普通話的號召。
②在文娛晚會上表演了精彩的節目。
③這道題最后終于被解答出來了。
④數學作業他都做完了，只剩下最后一道題還沒算出得數來。
2、學生說了之后，老師幫助學生歸納修改病句的方法：
①讀：讀懂句子，明確句子表達的.意思
②查：查出病因。
③改：對沒有表達清楚的部分進行修改。
④檢查：檢查句子是否改通順，看看還有沒有其它語病，是還改了句子原意。
老師總結出方法之后，再出示一道練習題給學生按照以上方法進行修改。
四、老師出示小黑板已經修改好的病句，讓學生說說這樣修改好不好，為什么？
①星期天，我穿上潔凈的衣服，把臟衣服脫下來。
（修改為：星期天，我穿上潔凈的衣服。）
②大家的眼睛都集中到主席臺上。
（修改為：大家都集中到主席臺上。）
學生討論之后，老師進行總結：修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。
語文教案 篇4
教學目標
1、理解和領會詩歌的內容與主題。
2、分析詩歌中云雀的形象及其象征意義。
3、分析詩歌的語言藝術與表達技巧，評價作者的觀點態度。
一、預習新課
1、查閱資料，了解詩人寫這首詩的時代背景，通過知人論世，理解詩歌。
2、感受“云雀”的象征意義。
二、導學基礎知識
1、歷史背景
17世紀中葉到18世紀后期的資產階級革命和美國的獨立戰爭等使得歐美資產階級取得了一定程度的思想和言論自由，但之后英國資產階級與封建主的重新勾結，以及一系列戰爭的爆發，使得人民的自由又受到了限制。在雪萊創作這首詩時，黑暗與恐怖正籠罩著整個英國社會，圈地運動和經濟危機使得人民處在水深火熱之中，百姓流離失所，生活完全得不到保障。
2、作者簡介
雪萊（1792—1822），英國著名作家、浪漫主義詩人。雪萊生于英格蘭，1813年11月完成敘事長詩《麥布女王》，1822年7月8日在海上遭遇風暴逝世。他的墓志銘是引自莎士比亞《暴風雨》中的詩句：他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，他成了富麗珍奇的瑰寶。恩格斯稱他是“天才預言家”。
雪萊的詩情感豐富，激情跌宕，語言優美生動，并富有深刻的象征意義。代表作品有《自由頌》《致云雀》《西風頌》《解放了的普羅米修斯》。
三、字詞
酣暢淋漓：酣暢：暢飲，引伸為舒適、暢快；淋漓：暢快的樣子。形容非常暢快。
四、學習課文
1、詩歌中的云雀是怎樣的形象？
探究：詩中云雀的形象，并不純然是自然界中的云雀，而是詩人的理想自我形象或詩人理想的形象載體。
詩人和云雀在許多方面都很相似：都追求光明，蔑視地面，都向往理想的世界。所不同的只是詩人痛苦地，感到了理想與現實間的巨大差距，而這個差距對云雀是不存在的。從詩的整個調子中可以看出，雪萊雖感到理想遙遠的痛苦，仍以不斷飛升的積極情調去超越感傷。詩歌在藝術表現上很見功力，文字洗練，節奏感強，風格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內斂的氣勢。詩歌充滿活力和銳氣，有一種前進的力量。
2、詩歌中的云雀的形象象征著什么？
探究：在詩人的筆下，云雀是歡樂、光明、美麗的象征。詩人運用比喻、類比、設間的方式，對云雀加以描繪。他把云雀比作詩人，比作深閨中的少女，比作螢火蟲，使云雀美麗的形象生動地展現在讀者的面前。詩人把云雀的歌聲同春雨、婚禮上的合唱、勝利的歌聲相比，突出云雀歌聲所具有的巨大力量。詩歌節奏短促、輕快、流暢、激昂，節與節之間，環環相扣，層層推進，極具藝術感染力。
3、詩歌有什么語言風格和表達技巧？
探究：詩歌在藝術表現上很見功力，文字洗練，節奏感強，風格清麗明快，而且文章有種雄渾磅礴、大開大闔而又圓融內斂的氣勢。詩歌充滿活力和銳氣，有一種前進的力量。
雪萊十分重視藝術的社會意義，認為藝術的創造是根據正義和美的原則來促進生活的改造。詩人渲染高尚的情操，是為了引起讀者普遍的激動，抒寫對于美德的渴望，是為了喚醒人們對于卑劣欲念不能相容的強烈感情。他說：“一首偉大的詩，是永遠泛溢著智慧與快感之流的不竭源泉。”《致云雀》幾乎體現和容納了雪萊詩論的全部要點。
1、《致云雀》是雪萊抒情詩不朽杰作之一。他以獨特的藝術構思生動地描繪云雀的同時，表達了怎樣的抱負？
明確：雪萊以獨特的藝術構思生動地描繪云雀的同時，也以飽滿的激情寫出了他自己的精神境界、美學理想和藝術抱負。
2、詩歌在抒情上有什么特色？
明確：從贊美開始，以感嘆告終。
這是一首抒情詩，據雪菜夫人回憶，是1820年夏季一個黃昏，雪萊在萊杭郊野散步時聽到云雀嗚叫有感而作。
3、詩人對云雀作出了怎樣的評價和贊美？
明確：詩人稱云雀是“歡樂的精靈”。
詩人以來自“天堂或天堂的鄰近”，暗示歡樂歌聲的神圣，幾乎等于說：此曲只應天上有。詩人以“不事雕琢的藝術，傾吐你的衷心”表達了詩人的美學觀點，他認為，好的詩歌應該是直接從心靈深處涌現的思想激情和形象。
4、詩人在第二節寫出了云雀怎樣的姿態？
明確：優美輕盈的美麗美妙的姿態。
這節是全詩寫得最美的一節，是一切想象的依據。寫出了云雀從地面一躍而起的典型運動態勢和邊飛邊唱的典型習性。
5、詩人運用什么手法歌頌云雀？
明確：詩人運用浪漫主義的手法，熱情地贊頌了云雀。
1、分別閱讀雪萊與華茲華斯的詩作《致云雀》的結尾詩節，概括兩位詩人對“云雀”抒發的不同情感。
比一切歡樂的`音律更加甜蜜美妙，
比一切書中的寶庫更加豐盛富饒。
這就是鄙棄塵土的你啊你的藝術技巧。
交給我一半，你的心必定熟知的歡欣，
和諧、熾熱的激情就會流出我的雙唇，
全世界就會像此刻的我——側耳傾聽。
（雪萊）
天上游客，云間歌手，
你因它充滿憂愁而鄙棄人間？
抑或你奮翼凌云的時候，
地上露巢仍牽系你的心和眼？
你現在能自由進入的窩，安頓過你欲舉的雙翼，還孕育了你的歌！
讓夜鶯安于她的陰陰林木，
風日流麗之地才適于你飛舉，
從那里你的音樂之濤瀉向人間；
憑天鄉靈浪，發智者心泉，
你清醒高翔，不是迷惘流浪，
忠于有緣之鄉，不管人間天上！
（華茲華斯）
答案及解析：
雪萊的《致云雀》抒發了詩人對歡樂歌者、光明使者、理想化身的云雀的贊美，云雀“鄙棄塵土”的態度正是詩人蔑視現實的態度，表現出高潔的理想主義情操；華茲華斯的《致云雀》抒發了詩人對忠于天空也忠于家園的云雀的稱贊，寄寓了詩人的道德價值觀。
語文教案 篇5
【教學要求】
１、學習課文，使學生知道從小要刻苦鍛煉獨立生活的本領，不應該依賴父母。
２、繼續學習有語氣地朗讀課文，練習分角色朗讀。
３、參加討論。能夠說一說懶獅子聽了媽媽的話以后會想些什么。
【課前準備】
１、《獅子王》的動畫片。
２、讓學生搜集有關獅子的資料。
【教學步驟】
一、課前談話，引出課題
打開電視，出示畫面。觀察：這是什么動物？它們長的.什么樣？（最好能說出公獅和母獅外形上的不同）
師：前不久，獅子媽媽生下了兩只小獅子，這兩只小獅子有什么不一樣呢？我們來學習課文《兩只小獅子》。
二、自讀全文，引發興趣
邊讀邊找一找：這兩只小獅子有什么不一樣呢？
三、逐段學習，細細感悟
學習第二自然段：
１、自讀，你讀出了什么？
２、大家再讀，看有什么新發現？（結合圖）
３、指導朗讀，并進行評議。
學習第三至六自然段：
１、自讀后同桌交流：這只懶獅子為什么不練功呢？
２、出示錄像：獅子練功時會吃什么苦頭呢？看后結合自己爬山、跑步、跳繩說一說。
３、觀察圖，懶獅子跟小樹是怎么說的呢？并試著用這種語氣讀讀。
４、指導分角色朗讀（必要時教師可范讀）。
學習第七自然段：
１、自讀：懶獅子說的話讓誰聽到了？獅子媽媽是怎么說的呢？
２、自學：獅子媽媽說了幾句話？每句話什么意思？你讀懂了什么？還有哪不懂找出來畫上問號。
３、全班交流：你讀懂了什么？
４、四人一組討論解決你們提出的不懂的問題。
５、全班討論解決小組里沒有解決的問題。
學習第八自然段：
１、懶獅子聽了媽媽的話會想些什么呢？發揮想象，小組討論。
２、齊讀這段，懶獅子是怎么做的？
３、怎樣做才是真正的小獅子呢？
四、分角色朗讀，深化認識
這兩只小獅子你比較喜歡哪一只？為什么？
五、布置作業
自選１：聽寫生字詞語。
自選２：與家長合作，練習分角色朗讀。
自選３：搜集獅子的有關資料，介紹給大家。
【板書設計】
兩只小獅子
刻苦 懶
滾
整天 撲 怕吃苦
嘶 不
練習 咬 憑父母
真正的獅子
語文教案 篇6
教學目標：
基礎知識目標：
（1）、進一步了解孟子的民本思想，理解“與民同樂”的深刻內涵。
（2）、理解對比描寫在說理中的運用。
（3）、學習文中的重要句式和成語。
（4）、了解中國古代一些重要的音樂美學思想。
2.思想教育目標：
（1）、向孟子學習愛好高雅音樂的態度。注意用高雅的音樂陶冶自己的情操。
（2）、學習孟子關心民生疾苦的深切情懷。
3.能力培養目標：
（1）、掌握調控說話氣氛的藝術，并把它運用到解讀文章和寫作文章的實踐中去。
（2）、掌握論題提出的藝術。
（3）、掌握切分文章重要層次的方法，把握各層次間的內在聯系。
教學重點：文意。
教學難點：文意的理解。
教學類型：鑒賞。
電教或實物展示手段：
教學過程與步驟：
一、學練方法選擇
1、切分法。
這種方法適應于很多課文的學習，任何一篇文章都有它內在邏輯思路，我們在解讀時，不可能一眼看透其內部結構，只有先把它切分為若干小段，在完成局部理解之后，然后才有可能完成對全文的理解。這種方法不同于一般所說的給文章劃分層次，它是建立在自己對文章已有認識的基礎之上的，每一個學生對一篇相同的文章在理解的起點上不可能完全一樣，語文的學習不是運動場上的賽跑，不會都站在同一條雪白的起跑線上，這個學生對這一段較熟，覺得親切，容易作為切入口，那一個學生卻對另外一段易于上眼，于是，在學習時，我們拿起自己目光之剪，切分出一段文章來，細細品味、鑒賞，自然可以漸漸地步入學習的佳境。其實，讀書治學，應該學一學“庖丁解牛”的方法，到“目無全牛”之后，方可到達對文章的心領神會。
《莊暴見孟子》一文的最精采的段落是對比描寫突出“與民同樂”思想的那一段，那一段若再細分，又可分為樂境圖和慘境圖兩個小段，學習時，由點及面，可以理解全文。
2、以寫促讀法。
學習本文，可以先看一看學習重點，然后，試著作一次片斷寫作的練習，練習過后，分析總結一下需要掌握的寫作重點和技巧。課文是用對比描寫法突出“與民同樂”的好處，學習時，可以自己定個題目，比如，“學習上交流與切磋的好處”，然后按步驟去完成課文的學習。
3、珠玉收集法。
語文學習，在很大的程度上來說，是語言的學習，古人所謂“清詞麗句必為鄰”，所道出的其實是語言學習的甘苦和語言學習的方法。如果不注意吸收大量優秀的語言材料，那么，在閱讀時，勢必難以真正進入理解文章的佳境；在寫作時，當然更是捉襟見肘，無法用恰當的詞句表達自己想表達的思想和情感。
自古以來，一大批優秀的文字工作者，都十分重視語言的積累工作。唐朝的李賀，經常騎著毛驢到外面收集語言材料，一有所得，便記錄下來，放進布袋，晚上回到家中再作一些整理的工作；俄國作家契訶夫和客人談話，聽到句有趣的諺語，總要對方再說一遍，然后拿出小本子把它記下來；而高爾基說得更有趣，他“從十六歲開始”，就是“作為一個別人私語的旁聽者一直活到現在。”語言的學習是需要做大量的批沙揀金的工作的，而語言的金子必須在大量的收集之后才能真正閃光。以一個中學生來說，課文中的語言材料特別需要我們去吸收和積累。
本課中的一些至今習用的成語和一些精采的描寫類的詞句，在語言的倉庫中，就象珍珠美玉一樣，我們可以用研究的方法去先行作個了解和分析，然后，再對課文進行全方位的理解。
二、重難點化解
1、課文內容：孟子主張人君應“與民同樂”，實行“仁政”的思想。
化解：讀通課文，即可理解。
2、論題的提出有哪些特點？
化解：論題是“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎”。要注意的是，在莊暴談到齊王“好樂”的問題時，孟子并沒有論述為什么齊王好樂齊國就能大治。這里的可能有幾種：一是事實上孟子根本沒有民齊王詳談，但更大的可能是有意留在記載與齊王談話時寫出，那樣就更加恰切有力。另外，在面對齊王展開論述與民同樂的觀點前，通過與莊暴的談話引出論題，作用卻是多方面的：不僅造成了懸念，而且以莊暴無言以對來說明論題的難度，為后文顯示孟子論辯藝術的高明作好鋪墊。再說《孟子》是對話體的文章，其切入方式當然最好是對話形式。
3、孟子是如何調控與齊王談話的氣氛的？
化解：首先，齊王把自己和孟子對立起來，談話氣氛非常僵硬，齊王簡直是給孟子來了一個大關門。孟子與齊王談話，是從齊王好樂開始的，可是，齊王根本不顧孟子的面子，變了臉色，還說“寡人非能好先王之樂也，直好世俗之樂耳。”這等于是堵住孟子的嘴巴，不讓孟子談他的“先王之樂”，而事實上，孟子的談話肯定是離不開談“先王之樂”的，因為孟子的音樂觀是與王道有關的。我們要思考的問題是齊王為什么要故意和孟子對立。對這個問題，朱熹在他的《孟子集注》中有個說法可供參考：“慚其好之不正”。意思是為自己不喜歡先王之樂而愛好世俗之樂而羞愧。
其次，我們要看清孟子面對這并不融洽的氣氛所用的對策。如果孟子勉強硬談先王之樂和世俗之樂的是非，談話氣氛可能更加緊張，更關鍵的是達不到勸說齊王與民同樂、行仁政的目的。所以，孟子在此時轉換了談話的內容，幾乎是迎合齊王似的說了那句“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎。”其目的很明顯，那就是想通過引起齊王興趣，改變談話氣氛。但是這句話卻是很有文章的，它已經巧妙地把談話內容引入了政治領域。緊接著，孟子又說“今之樂猶古之樂也”，這話是承接齊王的.“先王之樂”與“世俗之樂”而言的，但更應引起我們注意的是這其間孟子已經改變了原來的概念，于是，出現了四個概念：“先王之樂”、“世俗之樂”、“今之樂”、“古之樂”。這四個概念的出現，使孟子轉換了話題，為齊王鉆進自己的圈套作好了準備。
至此，孟子就已經完成了化被動為主動的轉移。
要指出的是，孟子為了緩和談話氣氛所用的手段，并沒有改變自己原來對音樂的立場，卻把談話引入了自己想說的領域。這是不容易的。
3、談話中的兩層鋪墊的作用
化解：這兩層鋪墊就是孟子的兩次提問和兩次回答，孟子的兩問是“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”和“與少樂樂，與眾樂樂，孰樂？”齊王的兩次回答“不若與人。”和“不若與眾。”說這話的前提是齊王忍不住主動地說“可得聞與？”孟子在此故意不直接闡述自己的道理，其目的很明確，一是蓄勢，另一方面也是為了加重談話氣氛，誘導齊王在思想上趨向自己與民同樂的觀點。
4、兩幅畫面的妙用
化解：一是人民個個“疾首蹙頞”，“父子不相見，兄弟妻子 離散”的悲慘圖景；一是人人都“欣欣然有喜色”，祝福國君身體健康的太平景象。這兩幅畫面使用的是描寫的手法，目的是為了說理，其好處是避免直接的、枯燥的說教。這種手法的運用，在中學教材中是少見的，通過描寫來說理，在議論文中可以借鑒使用。
5、對比手法的運用
化解：為了引出“與民同樂”的觀點，文章不僅用了兩幅畫面，而且使用了對比的手法。當然，這里主要是慘景圖和樂景圖的對比，這個對比在用法上有一個特點，即分兩步采用分述的方式進行，慘景圖的描繪，引出的是反面的結論“此無他，不與民同樂也。”樂景圖的描繪，引出的是正面的結論“此無他，與民同樂也。”這種兩步分述的對比法也是不同于一般對比的，在學習時要注意借鑒。
6、語言上的突出特點是什么？
化解：描寫類語言的形象和精煉。在文中，形象化的語言主要是指那一些描寫人物神態的詞語，比如，“疾首蹙頞”、“欣欣然有喜色”、“王變乎色”等，這些神態語言，勝過無數心理活動的描寫，這是《孟子》中優秀的地方。而精煉的語言在文中主要是指那一組描寫齊王娛樂、田獵的詞語，那是一組經過提純的生活場景的概括，比如，“鐘鼓之聲”、“管籥之音”、“車馬之音”、“羽旄之美”，這些詞語，非常概括地繪出了王公們的日常生活，是語言運用上的精彩之筆。有人說，文章寫作，就是剪輯生活場景的藝術，這一組名詞短語的錘煉技巧，就值得后學借鑒。
三、相關知識補充
1、孟子論仁政重民
（1）民歸之，由水之就下
孟子見 梁襄王。 出，語人曰：“望之不似人君，就之而不見所畏焉。卒然問曰：‘天下惡乎定？’ 吾對曰：‘定於一。’‘孰能一之？’對曰：‘不嗜殺人者能一之。’‘孰能與之？’對曰：‘天下莫不與也。今夫天下之人牧，未有不嗜殺人者也。如有不嗜殺人者， 則天下之民皆引領而望之矣。試如是也，民歸之，由水之就下，沛然誰能御之！’”
（2）仁者無敵
地方百里而可以王。王如施仁政於民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨；壯者以暇日修其孝悌忠信， 入以事其父兄，出以事其長上，可使制梃以撻秦楚之堅甲利兵矣！彼奪其民時，使不得耕耨以養其父母，父母凍餓，兄弟妻子 離散。彼陷溺其民，王往而征之，夫誰與王敵！故曰：仁者無敵。王請勿疑。
（3）與民同樂
不得而非上者，非也；為民上而不與民同樂者，亦非也。樂民之樂者，民亦樂其樂，憂民之憂者，民亦憂其憂。 樂以天下，憂以天下；然而不王者，未之有也。
（4）為民父母
國君進賢，如不得已，將子卑逾尊，疏逾戚，可不慎與？左右皆曰賢，未可也？諸大夫皆曰賢，未可也；國人皆曰賢然後察之； 見賢焉，然後用之。左右皆曰不可，勿聽；諸大夫皆曰不可，勿聽； 國人皆曰不可，然後察之；見不可焉，然後去之。左右皆曰可殺，勿聽
語文教案 篇7
教學目標
1.在交流中，了解新詩的特點，體會詩歌表達的情感。
2.了解8個古代文人，會認10個生字。
3.積累本單元表示顏色的詞語。
4.仿照例子寫詩歌。
5.積累和理解名人名言。
教學重點詞句段運用（積累表示顏色的詞語，仿照例字寫詩歌）
教學難點理解并積累名人名言。
第一課時
教學目標
1.在交流中，了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感。
2.了解8個古代文人，會認10個生字。
導入
本單元是詩歌單元，在這一單元里，我們感受到了詩歌中的美麗世界，大家是不是在學習詩歌的過程中很享受呢？讓我們一起走進這一單元的語文園地，走進詩歌的樂園吧！【出示課件2】
_、交流平臺
1.本單元學習的課文中，都是現代新詩，讀讀下面的幾位同學的交流，想一想新詩有什么特點呢？我們先來聽聽同學們有什么高見吧！【出示課件3】
小雨：我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，很有節奏感。
小博：詩歌常常表達了詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象。因此，語言表達也很獨特，如陽光是“綠的”,出示交流內容，找出表示現代詩歌特點的詞句，學習和概括新詩的特點。
寂靜是“朦朧”的，小草“炫雄”著新綠。
小如：詩歌往往飽含著真摯的情感，如“永不漫滅的回憶”和“我只躲到你的懷里”，讓我體會到詩人對母親的深深依戀。
2.請同學們把上面表示現代詩歌特點的詞句用"”畫出來。
3.學生交流。
學生反饋練習情況，教師評價指導。
教師總結評價，點撥指導：【出示課件4】
（1）現代詩朗朗上口，很有節奏感。
（2）詩歌表達詩人獨特感受，蘊含豐富的想象，語言表達獨特。
（3）詩歌表達著真摯的感情。
（板書：新詩的特點：有節奏感豐富的想象獨特的感受真摯的感情）
4.小練習：
請同學們從本單元的幾首新詩中，找最能表達作者感情的句子，看看分別表達了作者什么情感。
示例：【出示課件5】
從《綠》中“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起。”寫出了詩人對“綠”的獨特感受，表達了詩人喜愛春天，喜愛大甘海的思想感情。
A《白樺》的"毛茸茸的枝頭,雪繡的'花邊瀟灑,串串花穗齊綻,潔白的流蘇如畫。”體會到作者對白樺的喜愛和贊美之情。
（1）指名拼讀生字，齊讀生字，指名領讀。
（2）小組同學對比讀，互相交流糾正易借生字讀音，組長記錄小組同學的發現。
（3）小組派代表匯報交流，教師小結。前鼻音“淵、韓”，后鼻音“孟、仲、龔”。
2.學生小組討論，根據自己所查找的資料，說一說你對這些古代文人的了解。（板書：認識古代文人）
3.教師小結，指導：【出示課件
7、8、9、10、11、12、13、14】
屈原（公元前340年一公元前278年），戰國時期楚國詩人、政治家。羋姓，屈氏，名平，字原：又自云名正則，字靈均o約公元前340年出生于楚國丹陽（今湖北稱歸），楚武王熊通之子屈瑕的后代。
主要作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等。他創作的《楚辭》是中國浪漫主義文學的源頭，與《詩經》并稱“風騷”，對后世詩歌產生了深遠影響。
陶淵明：（352或365年一427年），字元亮，又名潛，私謚"靖節”，世稱靖節先生。混陽柴桑人。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。曾任江州祭酒、建威參軍、鎮軍參軍、彭澤縣令等職，最末一次出仕為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”，有《陶淵明集》。
孟浩然（689—740）,名浩，字浩然，號孟山人，襄州襄陽（現湖北襄陽）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人。
杜甫：（公元712年-公元770年）,字子美，自號少陵野老。漢族，祖籍襄陽，河南鞏縣（今河南省鞏義）人。唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜"，杜甫也常被稱為“老杜”o
韓愈：（768—824）,字退之，河南河陽（今河南省孟州市)人，漢族，自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文學家、思想家、哲學家，政治家。
劉禹錫：(772-842),唐代文學家、哲學家，字夢得，洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。其先為中山靖王劉勝。有“詩豪”之稱。
范仲淹：(989-1052),字希文，漢族。蘇州吳縣人。北宋杰出的思想家、政治家、文學家。
龔自珍：龔自珍(1792—1841),字瑜(se)人，號定庵(an)o漢族，仁和(今浙江杭州)人。晚年居住昆山羽群山館，又號羽球山民。清代思想家、詩人、文學家和改良主義的先驅者。
3、課堂小結：
這節課我們交流了解了現代詩歌的特點，認識了幾個古代文人，認識了10個生字。請同學們課下再好好復習一下這些知識。
第二課時
教學目標
1.積累本單元表示顏色的詞語。
2.仿照例子寫詩歌。
3.積累和理解名人名言。
一、導入課文
這節課，我們繼續學習“語文園地”，來認識一些表示顏色的詞語。
二、詞句段運用
(-)讀一讀，注意加點的部分，再找一找其他描寫顏色的句子，和同學交流。(板書：描寫表示顏色的短語)
1.出示：【出示課件16】得更具體、生動。
在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一
身雪花。
白霧與遠天晴天空連在一起，晶白中透著淡藍、青
蒼，一碧萬頃。
那草灘的綠，綠得嬌嫩：那菜花的黃，黃得蓬勃：
而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！
2.讀一讀這些加點的部分。
3.說一說，這些部分分別描寫了什么？
學生小組討論，說一說。
教師小結，指導：
這些詞語都是表示顏色的短語。
4.這些描寫顏色的短語，有什么共同的地方？（把顏色描述得非常細致、具體、生動。）
5.你還知道哪些帶有這樣表示顏色的短語的句子？
示例：在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。
（二）讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。
【出示課件17]
讀一讀，注意加點的部分，再仿照寫一寫。
這些事一
是永不漫滅的回憶：
月明的園中，
藤蘿的葉下，
母親的膝上。
春天的早晨，
是怎樣的可愛呢！
融冶的風，
飄揚的衣袖，
靜悄的心情。
1.指名學生說一說，這兩個片段加點的部分有什么共同之處？
2.學生小組內交流討論，選代表班內展示。
教師總結：加點的部分是結構相同的“的”字短語。
（板書：仿寫新詩"的”字短語）
2.仿照加點的部分，照樣子寫一寫。
示例：
這些事一
是永遠不忘記的畫面：
陽光下的花園，
濃濃的樹蔭下，
奶奶的故事。
三、日積月累
1.出示名言，學生嘗試讀一讀。
出示：【出示課件19】
詩和音樂一樣，生命全在節奏。一朱光潛
詩是人類向未來寄發的信息，詩給人類以朝向理想
的勇氣。——艾青
詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來
的情感。——【英國】華茲華斯
2.說一說自己讀懂了些什么？
3.教師講解：
（板書：關于詩歌的名言）
4.小組內交流對這些名言的理解。
選代表展示自己對這些名句的理解。
（1）第一句，朱光潛是說詩歌的特點是“節奏”感很強。
（2）第二句，艾青說的是詩歌的作用，能“給人類以朝向理想的勇氣。"
（3）第三句，英國詩人華茲華斯說的是詩歌能夠表達情感，表達的是強烈的情感。
（板書：詩歌的作用、特點、表達情感）
5.把這些名句再來讀一讀，相互交流，看誰讀得最好。
6.自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。
四、課堂小結
這節課我們認識了解了描寫顏色的短語，學會仿寫新詩，積累理解了幾句名言。在今后的學習生活中要學會正確運用這些詞句。
語文園地【出示課件20】
現代詩的特點：有節奏感豐富的想象獨特的感受真摯的感情認識古代文人,學習生字
描寫表示顏色的短語：細致、具體、生動
仿寫現代詩：“的”字短語
關于詩歌的名言：詩歌的作用、特點、表達情感
教學反思
成功之處：
“交流平臺”交流展示了詩歌的特點：有節奏感，豐富的想象，獨特的感受，真摯的感情。“識字加油站"了解古代文人，學習并積累生字。“詞句段運用”欄目提供了兩部分內容，其一積累表示顏色的短語，了解如何把復雜的顏色表達清楚，其二是根據片段仿寫詩歌：讓學生先感知，最后學生練習，這樣學生才能從感性上升到理性，切實感受到這些詩歌片段的精妙。“日積月累”欄目讓學生先感知名言，再討論交流大意，這樣記憶就深刻一些。趁此機會，多讀多寫，日積月累的成效就會更鮮明。
不足之處：學生通過學習，基本達到了本課的教學要求。美中不足的是只注意了部分優秀生的表現，忽略了學困生的困難，今后一定注意到這一點。
語文教案 篇8
一、復習
1.讀題
2.復習第一節
二、新授
（一）正確、流利讀課文
1.自身讀課文2-7節，要求正確、流利
2.個別讀自身最喜歡的小節，點評
（二）再讀課文，質疑
1.再一次自身讀課文，想想有什么問題要問。
2.把你的疑問提出來，我們一起討論解決
估計：
（1.青蛙和小鳥在爭論什么？
（2.“無邊無際”什么意思？
（3.“大話”什么意思？青蛙為什么覺得小鳥的話是大話？
（4.青蛙為什么覺得天只有井口那么大？
（5.青蛙和小鳥誰說得對？
（6.青蛙和小鳥為什么都笑了？
（7.“坐井觀天”是什么意思？
3.和時解答一些疑問。
（三）精讀課文，解疑
1.同桌學著青蛙和小鳥的樣子爭論，考慮沒有解答的疑問。
2.交流：你讀懂了什么？
（1）“無邊無際”什么意思？
找到句子讀一讀。
（多媒體）跟小鳥飛上天看一看。
解答疑問。
練習說話：--是無邊無際的。
（2）比較句子：
天無邊無際，很大很大。
天無邊無際，大得很哪！
（3）指導朗讀小鳥的話。
（4）“大話”什么意思？青蛙為什么覺得小鳥的話是大話？
找到句子讀一讀。
（多媒體）跟青蛙到井底去看天。
解答疑問。（用練習本做實驗）
（5）比較句子：
天不過井口那么大，不用飛那么遠。
天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？
（6）指導朗讀青蛙的話。
（7）分角色朗讀2-5節，考慮：青蛙和小鳥誰說得對，為什么？
解答疑問。（多媒體）
（板書：飛得遠，見識廣。）
（8）小小組讀6、7節，討論青蛙和小鳥為什么都笑了？
交流討論
（9）指導朗讀6、7節。
（四）讀后感悟
1.讀全文
2.討論：聽了小鳥的'話，青蛙會跳出井口去看一看嗎？為什么？
（多媒體）
師小結：青蛙將永遠成為一只見識短淺的井底之蛙。
3.現在你知道“坐井觀天”是什么意思了嗎？
（板書：坐井觀天，見識短）
讀前質疑，讀中解疑，讀后感悟
以讀為主，從“粗讀”到“細讀”，通過不同層次地讀，層層深入，理解課文，體會祖國的語言文字。先在讀中找出質難點，然后在讀中解疑，并通過反復朗讀解決課文重點、難點，最后分角色朗讀課文，悟出寓意，并展開爭論，發揮想象，更深刻地體會寓意，以達到語文課教學中同學主體參與，自我求和的目標。
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