三年級數學教案：《兩位數加兩位數的連續進位加法》

三年級數學教案：《兩位數加兩位數的連續進位加法》

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的三年級數學教案：《兩位數加兩位數的連續進位加法》，希望能夠幫助到大家。

　　一、教學內容人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第16頁

　　二、教學準備制作相關教學課件和數字卡片

　　三、教材簡析和目標定位

　　本課時是在學生學了兩位數加兩位數的進位加法及幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上教學的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進1。“做一做”安排了與例1形式相同的10道題，意在加強練習，減少錯誤率。由于大部分學生都已具備了根據自己的知識儲備解決本課時的內容，因此本課時的教學重點已經相應地由“會不會計算”調整到“怎么計算”上來。為此，把本節課的教學目標定位如下：

　　1、通過對算法的比較探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出兩位數加兩位數的連續進位加法的計算方法，使學生理解“十位滿十向百位進1”的算理，并能正確地進行計算。

　　2、培養學生有順序地、有條理地思考問題的意識。

　　3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心，養成獨立思考與善于傾聽的習慣。

　　四、教學理念和策略選擇

　　首先，力求以思維訓練為主線，將計算教學內容作為學生思維平臺，在關注理解算理，掌握計算方法的同時，更關注學生思維的發展。使計算教學真正成為培養學生一般能力和創新意識的載體。其次，努力構建“動態生成”的課堂。采用“探-引-探”的課堂教學主線，通過讓學生組算式，及時探底，根據學生的已有知識基礎和生活經驗展開學習。課堂中及時捕捉可利用的學習資源，隨時調整教學過程，真正促成課堂的動態生成。第三，試圖體現學習的自主性。為學生營造良好的探索與發現的空間，讓學生通過獨立思考、小組交流、集體討論等自主探索計算方法，把學習的主動權真正交給學生。

　　五、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　教 學流程

　　一、引入

　　1、出示三張數字卡片：3、5、9。提出問題：利用這三個數字能組成幾個不同的兩位數？

　　板書出示：（教師有意識地從小到大分成兩組）

　　353953

　　599395

　　2、從上、下兩行中各選擇一個數能組成幾道不同的加法算式：（請同學們把算式寫在自己的卡片上）

　　3、生匯報算式。（并啟發學生怎樣做到不遺漏不重復？）

　　學生列出了九道不同的算式。

　　二、展開

　　1、師：請同學們選擇能計算的算式獨立嘗試著算算看。（要求學生把計算好的算式貼到黑板上）

　　2、要求同學們對這些算式進行分類。

　　學生可能會出現的分類方法：

　　（1）得數小于100分為一類，大于100分為一類。

　　（2）一次進位的分為一類，兩次進位的分為一類。

　　（3）個位進位的分為一類，十位進位的分為一類，個位十位都進位的分為一類。

　　3、按第（3）種分類方法把算式移動成三列。

　　35+5935+9335+95

　　39+5953+9339+93

　　53+9539+9553+59

　　師：在這些算式中，我們已經學過了哪些？什么是新的知識？

　　若學生提出十位進位與個位十位都進位的加法以前雖沒有

　　課的開頭的學習材料不是按教材提供，而是創設了一個“純數學化”的問題情境，學生的思維極其活躍。這可謂是本真的數學課堂教學。這一過程也培養了學生有順序地、有條理地思考問題的意識。

　　讓學生對形成的學習材料進行分類整理，不同的分類就形成不同的數學結構，分類中產生的數學結構，能使學生看到知識的來源和變化過程，使學生的學習建立在舊知的基礎上。

　　學過，不過我們已經都會算了，教師就先讓學生說說十位進位加法的口算方法，并檢驗卡片上的得數是否正確，接著教師提出今天我們要對個位十位連續進位的加法作進一步的研究，看看到底有多少種算法，哪種算法最簡便。

　　4、選擇其中的一道題作重點研究：39+95。請同學們先獨立思考，再分組討論，然后全班交流。要求：

　　（1）這道題可以用幾種方法計算？

　　（2）討論時，請組長主持好，并整理好向全班匯報的內容。

　　（3）全班交流時，思考你喜歡哪種方法？計算要時注意些什么？

　　5、集體匯報、交流方法。

　　學生可能會出現的方法：

　　（1）39+95=39+90+5=129+5=134

　　（2）39+95=40+95－1=135－1=134

　　（3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134

　　（4）39+95=（40+90）+（5－1）=130+4=134

　　（5）39+95=39+100－5=139－5=134

　　（6）豎式計算：39

　　+95

　　--

　　134

　　請同學們比較一下，（1）-（5）這四種方法有什么共同點？

　　啟發學生得出：都是把新問題轉化成用已經學過的知識來解決。

　　6、討論用豎式計算。

　　學生獨立解答，教師巡視發現錯例。

　　學生可能會出現下面兩種情況：（１）39（2）39

　　+95+95

　　----

　　134124

　　先請這兩位同學分別說說算法，再讓大家比較：你認為哪種對，為什么？

　　你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲說，再個別指名說，再集體說。）

　　7、比較39+95與39+59有什么相同和不同的地方？

　　讓學生自己探究解題方法，親身經歷知識的形成過程，這樣才能 發揮學生的主動性。算法多樣化充分關注了學生的個性差異，能夠讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高。

　　在對計算方法的求同比較中獲得對算理本質的認識。

　　豎式計算是最基本的方法，應是學生扎實掌握。這一環節讓學生獨立思考豎式計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，學生真正成了學習的主人。

　　8、請從剩下的3題中選一題做一做，說一說。同時請3位學生板演。

　　檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了嗎？把你做的題說給同桌聽。

　　9、小結計算方法。

　　今天學的這些算式有什么特點？（板書課題：兩位數加兩位數的連續進位加法）。

　　用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意什么呢？

　　（板書：相同數位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。）

　　三、分層練習

　　1、“做一做”第1題。（列豎式計算）

　　說明：掌握筆算方法有困難的同學到老師這兒進行小組教學，幫助糾錯）。

　　2、哪把鑰匙開哪把鎖。

　　（多媒體呈現鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上分別掛著四道算式，四把鎖面上分別寫著四個數，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開）。

　　59+7355+6779+8958+94

　　122132142168

　　3、開放題：下面的□里可以填幾？

　　5454

　　+□7+□7

　　----

　　□11□1

　　（說明：教師對慢生輔導第1題時，其他學生完成第2題。第2、3題反饋時讓快生反饋，慢生傾聽）

　　學生在相互交流補充中總結計算方法，自主構建兩位數加兩位數的連續進位加法的方法。

　　針對學生的差異進行分層練習，對優生除了解答一般問題外，讓其在限定時間里思考一些有作價的問題。對差生，則由教師進行單獨輔導，讓他們在多次反復中領會算法，理解算理。在練習內容設計上注重針對不同層次的學生準備豐富多樣的教學資源，讓學生在不同階段完成不同種類的習題，讓不同的學生有多種選擇的可能性，這樣學生就能得到自主的發展。

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